《小学语文课程与教学》是师范院校小学教育专业的专业必修课程，课程的核心目标是使学生全面整体地了解和认识小学语文课程，理解小学语文教育的基本规律和重要理论，形成正确的现代语文教育观念，具备从事小学语文教学的技能，形成初步语文教育教学的能力。它直接关系到学生从教能力的高低，毕业后走上工作岗位能否顺利地担当起小学语文教学工作。
一、《小学语文课程与教学》课程性质
（一）理论性
《小学语文课程与教学》经历了从《小学语文教学法》或《小学语文教材教法》到《小学语文教学论》，又到《小学语文教育学》教材由中师向大专、向本科发展的学术层次提升的过程。与《小学语文教育学》似乎同一层次但又包含新一代学科教育学基因的《小学语文课程与教学》较前有明显的不同：
课程理论与教学理论为其蕴含的教育理论的两大支柱。教材包括：适合小学教育专业的当代的课程理论与教学理论、适合小学语文教育的课程论与教学论、适合小学学科教育学的语文新课程理念、我国语文教育优良传统和国外语文教学的思想与启示等。
教师应立足于以先进的教育理论思想去感染学生，为小学语文教师今后的长期发展服务。加强理论性是这一学科教学的发展方向，现在也已成为改革发展的主流，其代表如：开明出版社出版的《小学语文教学概论》、华东师范大学出版社出版的《小学语文教育学》，以及分类研究更为精细的语文教学情境论、艺术论、设计论、思维论、学习论、考试论等语文学科教学的专着。与传统的教学法比较，它们的研究范围更大，研究对象更广，更具理论深度。
（二）实践性
概念和原理、规律是人脑反映客观事物的本质特征的思维形式。《小学语文课程与教学》中理论知识的获得与学习主要通过两种思维形式：演义法和归纳法。演绎法是一种由概括到具体的方法，先为学生搭起上位概念，再用事实解释概念，或应用这些概念解决具体问题。归纳法则正相反，先给学生一些具体事实，让学生从归纳这些事实中得出相关概念和规律性知识。
从简单层面上看，归纳法更强调知识的获得过程，带有探究的性质，这种方法的使用需要教师提供多种案例、学生参与实践、讨论总结从而得出规律性知识。演绎法更强调知识的直接传授。但是由于学生缺乏直接经验和相关的感性知识不能很好地理解规律性知识，所以教师必须提供大量的案例解释说明，提供案例分析解决问题、或亲自实践以验证理性知识。《小学语文课程与教学》其目标是指向于实践的，它的最终目的和根本任务就是培养高师生从事小学语文教育的基本素质和实际能力。“只有在游泳中才能学会游泳”，形象的比喻，说明了实践的重要性。
（三）应用性
教材的应用性又称专业性、师范性或实用性。高师是培养小学教师的专门机构。《小学语文课程与教学》是高等师范院校重要的专业内容，具有很强的应用性。高等师范教育是小学教师的职前培养，应该注重训练学生各种语文教学的从教能力。如口语表达能力、板书字书写能力、备课能力、编写教学方案的能力、语文课堂教学的能力、组织各种语文教育活动的能力、说课和评课的能力等。高师生学习《小学语文课程与教学》，主要目的是为了运用。
《小学语文课程与教学》课程教学要立足于从教能力的培养，还基于如下原因。第一，从生理与心理发展特点看，高师生是进行基本能力培养的最佳时期。他们已进入青年期，思维活跃、智力发展已达高峰，有“跃跃欲试”的心理渴求。第二，从素质教育的要求看，提高高师生的综合素质是时代的需要。高分低能不能适应素质教育的需要。第三，从提高学生的就业能力看，较高的从教能力是高师生能够顺利就业的有力保证。
（四）综合性
《小学语文课程与教学》课程具有很强的综合性，融合了教育学、心理学、课程与教学论的知识及小学语文教学的知识与能力，需要授课教师具备多种素质，相应的学生也需要在这种课程的学习中提升多种素质。其综合性是由这样几个因素决定的：第一，小学语文教学必须以心理学为基础，以教育学、课程与教学论的基本理论为指导，只有这样小学语文教学才能符合小学生的身心发展特点，符合教育教学的基本规律。第二，《小学语文课程与教学》不是一般意义上的课程与教学，是小学语文的教学理论和实践。每一门课程的教学都有特有的规律和特点，独有的艺术性。所以授课教师必须掌握一定的语文学科的知识，比如，汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际等知识，具备语文教师的知识素养。掌握小学语文教学的知识，具备小学语文教学的能力素养。只有这样才能真正完成和实现《小学语文课程与教学》课程的任务和目标。
二、教法改革的实践
（一）改革课型结构
1. 理论讲授课。《小学语文课程与教学》 有较强的理论性，要让学生充分地理解和掌握教材中的基本概念和原理，形成正确的教育观念，学会用教育原理分析案例，解决问题，指导实践。但由于课程学时有限，必须对教学内容进行合理的组织与安排，鉴选、精简与完善教学内容，精讲基本理论。
这是小学语文教学的纲，是难点，也是重点，需要教师紧密联系学生的生活实际和小学的教学实际，或结合案例，精辟地、深入浅出地讲解。在讲解中使用演义法和归纳法，比如，教授小学语文课程的基本理念，先从字面上理解，再联系学生的生活经验，教学的典型事例，逐项加以剖析，从而形成清晰的认识。再比如，小学语文课程的性质，先出示典型事例，再由学生思考、讨论和总结得出规律性知识。讲授要从教材和学生实际出发，要有明确的目的性和针对性，要重视搜集、积累和传递语文教改的新信息。
2. 欣赏观摩课。一是到现实中复录优秀语文课堂教学活动，供学生欣赏。目的是让学生亲眼看到现实中语文教师怎样组织教学活动。由于一线教师的课堂教学视频就来自于学生周围的现实中，让学生看到理论上是这样讲的，现实中老师们也是这样做的，不仅帮助学生理解理论知识，加强了理论和实践的结合，还增强了对理论知识的信服；既看到自己的差距所在，也增强了学生的自信心；既掌握理解了理论知识，也直观地学会了怎样上课。二是组织观摩优秀语文教师录像。旨在通过对优秀示范课的观摩欣赏加强教学的示范性，加深对基本教学理论的理解，弄清理论与实践的关系，激发学生的学习兴趣。一堂好的语文课是新课程理念的最好体现，是理论与实践的有机结合，是内容与形式的完美统一，是师生感情的沟通与升华。学生一定能得到深刻启发，甚至对以后的语文教学工作产生重大的影响。
3. 探究讨论课。通过观摩课堂教学记实或对优秀示范课的观摩欣赏，分析这些课中所体现的教育理念或教育理论，讨论这些教师是如何有效组织课堂教学的。也可以就一些理论性的问题展开讨论。讨论应提出讨论提纲，以分组的形式进行。讨论中教师要加强巡视和指导，允许学生提出自己的看法，对有争议的内容学生可以展开讨论。如看完优秀课学生不仅讨论这些课的优点（这是主要的）还看到了缺点。实践证明，这种课学生学习积极主动性较高，思维很活跃。
4. 试讲课。试讲，是让同班同学假扮成小学生配合而进行的课堂教学活动。试讲的过程是对所学的教育理论的运用，也是学生教育技能和教育能力的演练。学生只有在亲身的实践中才能真正训练教育教学的技能，提高教育教学的能力。试讲的教学过程应该比较完整，对试讲的要求应该严格，从备课、写教学方案、制作教具，到仪容教态、板书设计、语言表达、课堂教学的组织等各个环节都提出严格的要求。
5. 教育见习。教育见习就是学生亲自到小学去观摩听课，亲自到小学的现实中去学习。教育现实是最生动有趣的，学生可以在这里看到其他课型中所见不到的更为真实的教学场景，真实的教学细节。可以同小学生进行面对面的交流，向小学教师提出自己的困惑和问题，亲自参与到小学的教育教学实际中去。弥补了欣赏观摩课和试讲课中的不真实感，增加了参与的程度，极大地激发了学生的主动积极性。
6. 集体评议。结合教学内容组织学生看课评课。其中包括课堂教学记实和优秀示范课，也有自己的试讲课，特别是试讲课，对每一位试讲的同学都要进行评价。学生先自评然后再进行集体评议，最后再由教师提出评价意见。要就事论理，一分为二，各抒己见，互相学习。试评课旨在要求学生运用所学的理论知识对语文课进行评价，一方面是对教学理论进一步理解、消化和吸收。另一方面培养学生运用所学理论分析问题、解决问题的能力，提高学生的认识水平和教学水平。
7. 技能训练。《小学语文课程与教学》是学习上小学语文课，学生应该有漂亮的板书字、普通话、较好的口语表达、会读写汉语拼音。具备基本的语言文学知识和大量的文学积累，这些是上好语文课的基础。教师可以训练学生写粉笔字，说普通话，读写汉语拼音，还可以布置学生阅读或背诵《小学语文课程标准》上提供的文学作品，增加积累。教学任务能否很好地完成，主要取决于课堂教学的效率。课程性质的体现也通过课堂教学。改革课堂教学结构，就要突出师范性、实践性、应用性和综合性，让学生真正成为学习的主人，生动活泼主动地进行学习。
（二）注重观摩、试讲和评课
1. 注重观摩
观摩，就是看优秀语文教师的课堂教学录像。通过理论的讲解学生明白了道理只解决了认识的问题，不等于学生会操作了。高师学生缺乏小学语文教学的感性知识和实践经验，再精彩的语言描述也比不上真实案例的生动具体。优秀语文教师的课堂教学是精选的、是教育理论的集中体现，具有很强的示范性和操作性。通过观摩，不仅更好地理解了理论，可使他们更直接地进入教师的角色，扬长避短，把自己知识结构中的教育理论与教育实践进行初步结合。观摩之前对上课的教师要进行介绍，了解名师成长的历程，以拉近与学生的距离，增加信服感。观摩应该有目的，有重点，还要求学生做好听课记载。课后讨论，学生之间要相互交流，各抒己见，还要注意总结教学模式，在试讲中大胆使用。
2. 强化试讲
试讲，是学生走上讲台前学会上课最为有效的一种实际训练方式。如果说教育实习是学生真枪实弹教育能力的大演习，那么，试讲就是学生教学技能的大演练，在这里学生可以锻炼胆量，实实在在地学习怎样备课，怎样上课，是教育理论和实践第一次真实的结合。试讲的好坏常常影响着学生是否能顺利地走上真实的讲台，是否能顺利地度过从教的最初几年。学生要认真对待试讲，如同真实登上讲台那样做好讲课前的准备，进行课堂教学的每一个环节。只有这样才能真正发挥试讲的作用。
3. 重视评课
评课，是师生共同对观摩课和试讲课的评价。通过对观摩课的评价，相互交流，得到启示，学习名师，很快进入角色。
通过对试讲课的评价，取长补短，加快进步的步伐。评课不可匆匆了事，每一位同学上完课都要进行评价，包括说课、自评、互评和师评。各抒己见，既看优点也看缺点，并提出建设性的意见。实践证明，扎实的评课是学生能够快速进步的保证。
（三）改进考查办法
1. 着眼于能力的考查
（1）考查板书及口语表达能力。规范的板书字、标准的普通话、良好的口语表达是上好语文课的基本要求，应该加强认识，加强训练。由于课时有限，训练可以在课下进行，课上进行考查。考查先要制订标准，依据标准对每位同学进行自评、互评、师评，最后打出量化成绩。
（2）考查编写教案的能力。教学中，为了更好地、及早地对学生进行编写教案能力的训练、考查，我们可把教材中编在后几章的“小学语文教学策略”提前进行，使学生在学习课堂教学的内容之前就学会如何备课写教案。这样，学生先学会了如何备课写教案，如何上课、进行板书设计、如何说课、评课等，就可以进行试讲了。一个学期结束，学生就至少可以进行两次编写“汉语拼音教学”、“识字写字教学”、“阅读教学”“口语交际教学”“习作教学”等不同课堂教学相应课文的教案的训练、考查。然后把这些教案的成绩综合评定为编写教案能力的成绩。
（3）考查课堂教学及评析课堂教学的能力。课堂教学的能力是高师学生小学语文教学能力的核心能力，对这种能力的训练尤须重视。上边提到学生提前学习了教学常规，因此，每学完一个课堂教学的内容，我们都可以要求学生进行试教、评教。一般先选择能力强的同学进行典型示范引路，然后其他同学进行试教、评教训练，还要求学生在试教、评教训练结束后分别撰写一份理论与实际结合的心得体会，记录听课内容。以上的训练每次、每项都评定成绩。这样，通过加强学生能力的训练、考查，既激发学生学、练技能的积极性、进取心，又比较客观地反映专业课学习的真实成绩。
2. 重视平时的考查，考查方试、方法多样化
将考查贯穿在整个课堂教学之中。加强平时考查。知识积累靠平时，能力形成靠磨炼，为扎扎实实学语教课，切实提高学生能力，就要重视平时的训练和考查，要将其贯穿在整个教学过程之中。准备教案、登台试讲和集体评议，均做为考查的项目，既看数量，又看质量，还看发展；既看写，又看讲，重讲又重评。上课纪律，课堂讨论中的表现也作为考查内容，均计入学期及学年成绩。考查的目的是为了促进学生的发展。因此，在考查中更多地使用质性评价的方法，既让学生知道学习的结果，更知道自己的优缺点和努力方向。在评价的方式上既有教师的评价，还有自己和同学之间的相互评价和考查，促进了相互学习，取长补短，共同进步。
参考文献：
[1]江平．小学语文课程与教学[M]．北京：高等教育出版社，2004，8（1）．
[2]王本陆．课程与教学论[M]．北京：高等教育出版社，2004，7（1）．
[3]林添胜“．试教法”在小学语文教学法教学中的运用[J]．广西教育学院学报，2009（1）．
