为了提高高职院校工科专业学生的英语教学质量,教育部于2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出:“在加强英语语言基础知识和基本技能的同时,重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。”根据这一培养目标,目前高职院校工科专业都开设英语教学,对学生开展英语语言技能的培养,但是,在实际运作过程中,效果并不理想,大部分高职工科专业学生的英语实践应用能力很低,学生毕业后无法适应就业岗位的需要,而且,每年的全国英语应用能力(B级)考试平均通过率也很低。
一、教学成效不好的原因
造成高等职业技术学院工科学生英语教学成效不佳的原因,主要有以下几个方面:
(一)学生方面的原因
1.高考录取分数低,学生思想素质不高,存在自卑心理在高考录取中,高职院校的学生除了一些热门专业和学校外,一般录取的分数都比较低。英语基础水平普遍很低,有的高考英语成绩才三、四十分。甚至部分高职学生,连老师讲的课都听不懂,老师讲课时要给他们补充高中的知识。高职学生高考成绩不高,原因是在中学阶段或者是学习不刻苦、努力,或者是对学习不是很感兴趣,或者是学习方法不对,有不良习惯等。高职学生一般存在自卑心理。与升上本科院校的同学相比,高职院校的学生自觉低人一等,在同学面前抬不起头;由于用人单位对高学历的要求,高职院校毕业生在求职择业时,低学历成为被限制的门槛,被录用的以蓝领岗位居多。这些,导致部分高职学生存在自卑心理,自暴自弃,在学习上缺乏动力和兴趣。
2.对英语学习的认识存在误区
许多高职学生认为英语学习的难度不可逾越,尤其是男生偏多的工科专业学生。英语学习对于他们而言,是一件很痛苦也很折磨人的事,“英语难学”先入为主地占据了他们头脑,这样的理念导致他们对英语学习不由自主地抵制;还有的学生认为,高职工科专业阶段的学习,只要学好专业技术就行,英语学习无关要紧,因为英语不属于专业技能,在将来的专业工作中,自有专门的翻译人员,所以学之无用。这样的认识,使他们消极地抗拒英语学习;更有学生认为,网络信息时代,任何知识都可以在网络上通过搜索来获得,网络本身就是一本灵活多用的英语字典,根本用不着那么费劲去学习英语。这些主观因素,影响了学生学习英语的积极性,导致了消极学习的行为和不作为行为。
3.消极的榜样作用
高职是中学阶段的学困生的集结之地,特别在工科专业系部,有散漫懒惰、厌学等不良习性的学生比比皆是。近墨者黑,近朱者赤。不多的几个英语学习爱好者,往往因为受到周围同学的影响,逐渐丧失了学习的积极性。
(二)任课教师方面的原因
1.教师的思想认识不高,对学生的责任感不强由于市场经济意识的冲击、功利意识的影响以及生活的压力等原因,高职教师面临诸多挑战,个人价值观发生改变,对学生的责任感也逐渐地淡化,对学生失去了应有的热情,认为高职学生基础差,学风差,是不可雕琢的朽木,教他们学英语,简直就是拉牛上树,白费力气;部分教师急功近利,把主要精力放在外出兼职、写文章评职称上,对不能带来直接收益的课堂教学则随便应付。因此,教学的积极性不高,对教学的投入不足,随便对付、随意性大。对社会的需要和对所使用的教材缺乏了解和挖掘,也没有积极地对教学方法进行探索和研究,对显而易见的的教学目标、明显不适用的教材和思想认识绝对有问题的学生视而不见,对社会的“必需”和“够用”的英语人才规格需求呼声,以及不公正的教学评价听而不闻,只是跟着感觉走,不负责任地实施教学行为。
2.教师知识结构单一
与普通英语教学不同,高职工科英语教学不但要求教师具有一定的英语专业素养,还要求其掌握专业知识。而高职院校的英语教师大多是师范院校英语专业毕业的,没有受过系统的专业技能培训,缺乏专业技能知识,知识结构不全,授课只能是照本宣科,专业性不强,达不到“双师(素质)型”的英语教师要求,难以获得学生的信任和喜爱。
3.教师的课堂教学方法和教学手段不理想
由于工科专业学生英语基础差,直接影响了教师教学方法上的创造性的发挥,造成许多新颖的教学方法和教学手段无用武之地。也是因为存在这样的借口和客观原因,部分任课教师觉得对教学方法的探索和研究失去了意义,没有动力和热情,老旧无趣的照本宣科和独角戏常常不自觉地成了课堂教学的主要方式;看电影、听音乐、拉家常、侃大山神聊有时也成了课堂教学的内容。有的教师,授课过于严肃古板,授课方法单一,或对多媒体辅助教学手段不熟悉,也没能引起学生的共鸣,进而影响教学成效。
(三)教学条件、教学管理不能满足教学的需要
1.教学内容不够新颖,适用高职工科专业的英语教材少
现在市场上每一类工科专业的英语教材虽然很多,但是随着新科技的发展,各行业的专业技术如电子行业、汽车行业等新技术的更新很快,而英语教材更新速度却远远跟不上,如汽车英语的旧版教材,花许多篇幅介绍汽车发展的历史、讲的是老式发动机、十几年前的悬挂技术、机械式油泵等等;而且,学校教材管理部门为了便于管理或是由于使用多年的习惯,英语教材往往多年不更换;教材选择权没有下放,最具发言权的一线教师没有教材话语权,影响到教材的选择和更新。这些,都造成教材没有时新性,造成教学内容的滞后,学生听起课来极易产生无趣、过时的感觉,加剧学生对上课内容的反感,导致课堂教学效果不好。
2.教学设备配备不充分
瞬息万变的信息时代需要先进的设备辅助教学,实践性很强的英语课程尤其需要多媒体辅助教学。但是受到经济条件的影响,目前多数高职院校的英语课堂教学设备仍然以普通教室为主,语音室和多媒体教室为辅。教学设备简陋,多媒体教学名不副实,仍然是一本课本、一支粉笔、一张嘴,一部录放机外加一个音箱的授课方式,这样的教学条件对当代学生明显吸引力不足,授课效果自然不高。
3.教学评价不合理
目前,高职院校的英语教学评价失于偏颇,以等级考试通过率、期末考试成绩作为评价的主要标准。每一年的英语等级考试,学校都会格外重视。而每学期的学生学习成绩评定,也是考试唱主角,由70%的期末考试成绩加30%的平时成绩构成。看似公平,但是与高职工科专业的英语培训目标是背离的,因为考试成绩无法体现能力培养的“必需”和“够用”。教学评价不合理,这就造成了教学导向的失准---把能力导向的高职英语教学行为变成了以备考等级考试为主的教学导向;偏离“在加强英语语言基础知识和基本技能的同时,重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。”的培养目标,在基础培养阶段重应试、在专业培养阶段忽略基础知识的培养,没有找准知识衔接的切入口,盲目地进行教学。
二、提高英语教学效果的设想
(一)做好学生思想工作,引领学生走上正常的学习之路
学生是受教育的主体,是提高学习成效的关键。以学生为主体,就是要树立学生是学习主人的意识,发挥学生的主体能动性,教师的责任在于组织学生的教学活动,引领学生走上正常的学习之路。
1.加强教育与引导,帮助学生树立正确的人生观和价值观
高职院校从学校领导到教师、辅导员,都要重视做好学生的思想政治工作,对学生加强思想政治教育,帮助学生树立正确的人生观和价值观,养成良好的思想品德,树立明确的人生目标,力争做一个对社会有所贡献的人。思想政治教育要从高职学生的特点出发,革新教育内容,创新方式方法,改变灌输、空洞的说教,增强实效性和接受度。要尊重和理解他们,同学生建立起信任关系,和学生交朋友,了解他们在想些什么,需求什么,和学生多交流、多沟通、疏导,争取得到他们的理解、认同,为提高学习成效打下情感基础。
2.培养学生良好、健康的心理
对学生进行专业思想教育,教育高职学生转变观念,引导他们正确认识高职教育在经济建设和社会发展中的重要作用,树立正确的人才观。要运用实证教育方法,组织学生观摩高职院校培养技术应用型人才的突出事例及其优秀毕业生的先进事迹,使他们认识到高等职业技术教育在经济发展和社会进步的作用,引导他们树立“天生我才必有用”的信心。
同时,要对学生加强心理辅导。高职院校的心理咨询老师和辅导员,要针对高职学生的失落感、挫折感、自卑感、低人一等、读高职无出路等心理问题,引导他们正视现实,乐观向上;帮助学生疏导、减轻学习上和生活上的心理压力。对存在不良心理问题倾向的学生,进行一对一的心理咨询和辅导,帮助他们树立信心,去掉自卑情绪,身心愉快,努力向学。
3.引导学生努力向学,提高学习成效
首先,加强对学生职业生涯的教育和引导,帮助他们搞好职业生涯规划。引导他们了解所学专业的特点、专业优势、培养目标、就业方向等,客观分析自己的兴趣、价值观、能力、性格、经历以及不足,结合社会特点和生产市场的需求,明确自己的发展方向,做好职业生涯规划;之后引导学生围绕职业生涯规划来调整学习内容,引导他们从“要我学”转向“我要学”,深入激发他们的学习动力。
其次,帮助学生解决“怎样学”的问题。引导他们明确学习目的,转变学习观念,端正学习态度,制定“适当、明确、具体”的学习目标,优选学习方法,提高自学能力,激发他们内在的学习兴趣和成才动力,更好地适应大学学习生活,在学习中找到快乐和自信。
再次,发挥榜样的示范效应,营造浓厚的学习氛围,激发学生勤奋学习、刻苦钻研的积极性和主动性。建立学习激励机制,要宣传、表彰信心成绩好的学生,树立学习榜样;要求班级学生干部、全体学生党员、入党积极分子在学习中起到模范带头作用,形成赶、帮、超的学习热潮,带动全班搞好文化学习。
(二)加强英语师资队伍建设,提高教学质量和水平
要提高教学成效,教师是关键。要采取有效措施,加强师资队伍建设,提高教师的教学水平。
首先,教师要提高思想认识。教师要通过学习,拥有正确的价值观,端正思想认识,正确看待名和利,先立身后立言,真正地为人师表。要提高责任心,确立起对学生个体发展负责、对社会发展负责的理念。只有在强烈的责任感的指引下,才能积极地开展教学活动,搞好教学工作其次,提高教师教学水平。俗话:要给别人一碗水,自己要有一桶水。作为教师首先要求有丰富的知识,而且不能落后于时代。要通过选派教师外出进修、参加培训,让教师更新知识;开展听课评课、知识竞赛等活动,切磋教学技能技巧,互相取长补短,提高教师的教学水平;选派教师到有关企业兼职,丰富他们的实践经验,理论与实践相结合,提高他们的专业知识水平;鼓励教师考取与专业相关的从业资格证书,培养“双师型”教师。
再次,鼓励教师进行教学方面的科研,以科研带动教学、促进教学。学校应制订有关科研工作的激励政策,引导教师积极参加教育科学研究和教法探讨,总结教学经验,边实践边研究,不断提高自身的教学能力,从而更好地指导教学。
(三)选择适用的教材
工欲善必先利其器。选取一本知识新、对高职学生“必需”和“够用”的英语教材,是教学条件的首要。然而,当前高职院校的英语教材鱼龙混杂,大多数教材与高等技术应用性人才的培养目标不相适应。有的超过高职学生的英语水平,难度过大;有的教材与本专业实际应用相脱钩,知识陈旧,实用性差;甚至有的用大学通用教材。教师应根据教学目标,针对学生的学习实际,选择难度适中、能反映本专业科技发展的动态和前沿内容的、且既不过于理论化又符合生产企业实际需要的教材;高职高专院校教材管理部门对英语教材进行选择时要勤于研究新教材,要把教材选择权交给教师,让他们选择适用的教材;有条件的院校要鼓励有能力的教师自主研发、编写适合教学实际的教材。
(四)转变课堂教学模式,转变教学方式,改进教学方法
要提高高职英语教学成效,要切实转变课堂教学模式。要由教师为中心、知识传授为主向学生为教学主体、注重能力培养和突出自主学习教学模式的转变,实现从传授知识到掌握技能的转变。课堂教学应注重培养学生应用英语的实际能力,重视口语和写作训练,加强说写能力的培养。转变课堂教学方式。在充分了解授课学生群体的基础上,以职场为延伸,模拟职场需求,在合适媒体的帮助下,借助职场媒体教学环境,设计轻松活跃、灵活多变而且生动有趣的课堂教学环节,如游戏、竞赛、竞职、演讲、表演等贴近生活的方式;针对性地开展情景式教学、实践式教学和演绎式教学形式;因材施教,以“必需”和“够用”为基础,吸引学生参与学习,让学生在听得懂、乐得学、学得会的课堂氛围中,激发学习英语的积极性,修正学生学习英语的态度,让学生实实在在体会到英语学习的美好感觉和体会到英语的实用性,切实提高课堂教学成效。
改革传统教学方法,运用多媒体进行教学。多媒体教学其效果远远好过传统的教学方式。实验心理学家特瑞赤拉(Treicher)做过有关知识保持和记忆持久的实验,实验结果显示人们一般能记住自己听到内容的20%,自己看到内容的30%,自己听到并看到内容的50%。多媒体利用PPT、Flash等软件,把抽象的、枯燥的学习内容转化为图文并茂、形象直观的动感内容,为学生提供一个多方位的逼真语境,激发学生的好奇心和求知欲,增强学生学习英语的兴趣。此外,运用多媒体教学,教师可以通过计算机运用文字、图形、声音和影像向学生展现、传递背景资料、课堂教学内容,极大地节省授课时间,进而使学生自主学习、模仿操练、习得“听、说”的机会大大增加。
因材施教。作为教师,要了解自己所授课的学生群体所属于哪种类型的学习心理的学生,有针对性地准备教学计划和教学环节。对于不同类型的学生群体,需要设计不同的课堂教学计划和引导环节。对于认为英语学习的难度不可逾越的学生,英语教师需要通过激励、成功教学方法让学生产生成就感,从而克服畏难心理,增强信心;对于认为英语无用,厌倦英语学习的学生授课群体,教师需要通过英语实例翻译、实用教具翻译等,让学生体会基本的行业英语素质的必要性;对于网络万能的学生群体,要应用测试教学法让学生明白网络翻译存在的问题及网络自身存在的缺点。
总之,教师需要疏导和交流才能解决教学计划和教学环节设计的问题。而这些问题,是决定教学是否有效的根本问题。
正确把握阶段性培养。高职英语教学结合学生的心理特点和承受能力,以及社会的实际需要分阶段实施:第一阶段是基础英语技能的培养,第二阶段是专业英语技能的培养。第一阶段旨在加强学生对英语基础知识的掌握,为第二阶段的专业英语教学作准备,同时也可以兼顾全国英语等级考试的备考。这一阶段安排在第一学年进行;而第二学年开展的专业英语技能培养阶段,是以培养学生的职场英语语言技能为根本,目的在于提升学生的职业英语素养。这一阶段具有鲜明的行业特点,它是第一阶段的延续和发展。阶段性的培养模式理论上符合语言发展的特性,语言的培养是一个循序渐进和反复的过程。工科专业学生的英语基础比较差,对英语学习不能持之以恒,这对教学过程的循序渐进和反复性要求更加严格。所以,英语教师要在侧重第一阶段反复操练日常听、说、读、译的基础上,要有步骤、有计划地逐步渗透专业英语知识的学习;在第二阶段的行业英语教学阶段,教师应该把日常听、说、读、译应用技能作为铺垫,把行业英语知识作为引子开展教学,使两个阶段互相融合,相互依托进行教学,同时强调知识的反复刺激性,保证两个阶段的教学导向都是以“必需”和“够用”的英语语言技能培养为重点踏踏实实地推进英语技能成效的培养。
(五)采取科学的英语教学评价
要改革以级别考试通过率、期末考试为主的单一评价方法,建立综合评价体系,以多元化的考评制度促教促学。对于教师的评价行为,在细化和量化的科学评价基础上,裁定教师的教学能力,这样才不至于把教师引向错误的教学导向。对于学生采用多元化评估、过程性评估和终结性评估相结合的模式,加大过程性评估监控,加大口语考试的力度。课程评估为平时成绩20%、口语测试30%和期末考试50%。总之,高职工科专业学生英语培养成效能否提高,除了受到学生自身的学习能力的影响之外,高职任课教师和教学管理者责无旁贷。如果教师和教学管理者都能竭诚努力,本着高度的社会责任感,革除自身的不足,着力解决教育教学上出现的问题,高职工科专业学生的英语教学成效的提高必定指日可待。
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