高职学前教育课程中幼儿教育学的项目化教学设计

　　在高职学前教育课程中，幼儿教育起着重要的理论支撑作用，是学生所有的工作过程的备课、上课、师生沟通的科学理论指导，但是传统理论课教学往往比较单调，教师讲解较多，学生毕业后实践应用能力较弱，所以如何让幼儿教育学的重要支撑作用真正得以有效发挥，我做了大量的企业调研和课程改革实践，大量的实践证明项目化教学在提高学生的职业应用能力方面起着非常重要的作用。怎样才能实现项目化教学能力本位的要求呢？我对课程的设计理念、课程目标、教学内容、教学方法进行了改革探究。

　　一、课程的设计理念和思路

　　（一）课程设计理念

　　如何能有效的提高我系学生的就业质量和职业技能，全系的教师都做了大量的调查和调研工作，每年的毕业生的到幼儿园实习期间，我们课程组的教师都会去学生实习单位调研，在与幼儿园园长的交谈中了解到，我们的毕业生艺术素养普遍得到幼儿园领导的认可，但是在毕业生实际工作缺乏备课、上课、师生沟通的实践能力，所以我们课程组的教师针对毕业生存在的问题进行了幼儿园教育学课程改革，把学生的典型工作流程：备课-班级备品和教学教育器材准备-教学活动--幼儿离园-教室整理-环境布置、活动筹备等作为学习任务，这样学生变成学习的主体、每次课都是工作任务，学习过程即是工作过程学生的职业技能得以有效提高。

　　（二）设计思路

　　本课程采用了“学习的情境化、学习的任务化、知识技能一体化”的项目化教学模式，将知识和能力训练以工作任务为依据进行了有效整合，在完成任务过程当中培养学生的职业能力，真正的实现了“教、学、做合一”。

　　二、课程目标

　　（一）能力目标

　　1．能够根据国家幼儿教育的目标、任务、原则，能够准确的把握幼儿教育的方向性。

　　2．能够运用幼儿教育学的规律和方法进行各领域的教学，做到教学效果科学、准确、有趣、有效。

　　3．能够运用幼儿的教育特点和规律有效的设计教学目标、环节、并调控课堂。

　　（二）知识目标

　　1．理解幼儿教育的特点、国家幼儿教育的目标、任务。

　　2．掌握幼儿园课程五大领域的目标和要求。

　　3. 掌握各个年龄段幼儿的心理发展特点和规律。

　　4. 知道幼儿园上课的基本方法。

　　5. 明确幼儿园教育的八大原则。

　　6．明确幼儿教师的工作特点和基本的工作流程。

　　7. 知道幼儿园五大领域课程的目标要求。

　　8. 理解幼儿园环境创设的五大原则。

　　（三）素质目标

　　1.喜欢幼儿、热爱幼儿教育事业。

　　2.体会幼儿教育的基本规律和原则，养成科学的幼儿教育观念。

　　3.通过教师和幼儿的有效互动，建立良好的师幼关系。

　　4.通过幼儿教师基本功和基本素养的训练，使学生能够确立职业的自信心和工作热情。

　　5.具有耐心、爱心、细心的职业素养。

　　三、教学内容设计

　　根据学生能力本位的原则，在教学内容选择方面也进行了大幅度的改革，把原教材大量的理论模块进行了删改，加进了很多和学生就业工作任务相关的训练内容，极大的拓展了教材，是教材成了实用的理论实践一体的“活”课本。

　　四、教学方法

　　项目化课程改革后，教师每次课采用任务驱动教学法，学生在任务中学习，例如：在项目一：幼儿园目标任务原则板块中，教师给学生布置的学习任务为：现在有三个幼儿园（贵族幼儿园、艺术幼儿园、全能幼儿园）正在火爆招生，学生分组活动，分别扮演幼儿园园长、幼儿园工作人员、幼儿的家长和幼儿，几组的幼儿园家长和幼儿代表分别到各个幼儿园接待处咨询，了解各个幼儿园的人才培养目标、开设的课程、师资情况、安全卫生情况，在活动中学生们学会自主的设计自己幼儿园的人才培养目标、幼儿园的特色、幼儿园的安全卫生介绍，扮演幼儿家长和幼儿的同学也在活动中知道了作为家长该如何询问和评价幼儿园的办学质量。

　　五、教学效果

　　原来的教学中教师常用的教学方法有讲授法、案例法、活动法，学生参与课堂的机会并不多，学生的学习积极性差，常常“教师激情满满、学生困意绵绵”。项目化课程改革后，教师采用任务教学法，学生每次课都处于工作任务中、每人都有事情要做、变成学习的主动者、学习的参与者，学生的学习兴趣浓厚，常常下课都不愿意停下手中的任务，学生之间还意犹未尽的探讨和研究，教师变成学生学习的设计者、组织者和合作者，师生关系和学习效果得以前所未有的改进和提高，更重要的事，学生的职业能力每次课都得以锻炼和提升，学生们的口语表达能力、组织能力、团结合作能力、职业应用能力都得到了充分的训练，为他们的就业和职业生涯的发展奠定了良好的坚实基础。

　　参考文献：
　　[1]戴士宏.职业教育课程教学改革[M].2007年6月38-56页.
　　[2]刘红星.高职《应用文写作》课程整体设计探究[J].文学教育，2011-06.