高职院校新生心理特征及入学教育设计

　　1 引言

　　在现阶段高招模式下,高职院校的生源为同一评价标准的相对考分偏低的学生。与本科院校相比,由于长期的世俗观念与偏见,社会、家长和考生对职业院校还缺乏全面的了解,普遍认可度低,认为高职学生是高考大潮中的失败者,是高等教育大众化的边缘性群体,在知识基础、智力结构、人格特质等方面都处于劣势,甚至认为高职院校简直不能称之为“大学”。这种几乎成为公共性的结论极大地影响了高职学生的学习态度和未来期望,他们步入大学时没有了那份骄傲与自信、张扬与从容,相反,更多的是焦虑、自卑、压抑、苦闷、困惑以及缺乏对大学生活的憧憬。在校园生活和人际交往方面,他们渴望得到认可,渴望被尊重,又时常无法融入其中。辅导员作为大学生思想教育的组织者、事务管理的实施者、学生成长和发展的指引者、人生困惑的疏导者、心理问题的干预者,有责任和义务构建与实施科学的、完备的、有针对性的入学教育体系,帮助学生树立自信心,避免社会偏见让学生产生自卑心理,确立与大学生活相适应的生活方式、思维方式、心理水平,以尽快适应大学生活和环境。

　　2 高职院校新生心理特征分析

　　调查表明,高职院校学生在入学后普遍存在着学习上的不适应,环境不适应,人际交往困惑等心理不适现象,存在心理问题的学生不在少数,不及时加以心理干预和疏导,将会严重影响他们的大学生活。

　　2.1 自尊与自卑的矛盾

　　进入高职院校的学生往往是高考失利,而高考失利的影响将持续至入学后一段时间,导致大多数新生存在自卑心理。这反映在实际校园生活中,对学校和学习都没了兴趣,对未来也没有很好的打算和设想,得过且过,缺乏奋斗目标和积极进取的动力。另一方面他们又具有强烈的自尊心,很看重自己的发展,希望有机会展示自己的才华,渴望得到外界的认可,让社会承认自己的价值。

　　2.2 理想与现实的矛盾

　　大多新生“金榜题名”时就憧憬着与中学不一样的大学生活,进入大学校园后,看到现实情况与理想化的大学不完全一样,两者之间的差异会产生失落感,进而影响到自身的情绪,对日常生活、学习状态和人际交往状态带来负面影响,导致心理失衡。

　　2.3 独立性与依赖性的矛盾

　　进入高职院校的新生大多是独生子女,离开家庭进入大学校园,他们的成人感迅速增强,自信心、自尊心、独立意识都在提高。同时大学校园环境也赋予个人更多的独立与自由空间,在学习和生活上都想依靠自己的意愿和能力去解决,但由于社会经验的缺乏和经济上的不独立,面对复杂情况时,又表现出较强的依赖性。他们仍然处在一靠家庭、二靠学校的微妙状态。这种强烈的独立意识与显着的依赖行为之间产生矛盾和冲突。

　　3 高职新生入学教育内容设计

　　新生入学教育是高职院校对学生进行各方面教育的起始点,是为了使新生了解所学专业的基本情况与学习方法,转变学习理念,树立正确的人生观和价值观,了解学校、熟悉环境,培养自主学习的能力与习惯,树立职业意识、规划职业生涯,形成与大学相适应的思维方式和生活习惯,使学生从思想上和心理上顺利完成从高中到大学的转变。

　　入学教育的内容要根据学生的特点进行系统设计,要讲究时效性和针对性,在入学教育过程中要注重以教师为主导,学生为主体的原则。根据几届入学教育的实践经验,入学教育应贯穿大一第一学期,分三个阶段七个单元进行,其中第一阶段为国防教育、规章制度教育和安生教育;第二阶段为大学生活适应性教育、心理健康教育;第三阶段为专业思想和职业生涯规划教育。

　　3.1 国防教育

　　开展大学生国防意识教育是高等学校实施大学生素质教育的重要组成部分。

　　一方面,具有一定的国防知识以及相应的意识和观念,是现代社会公民必须具备的基本素质,因而,帮助在校大学生掌握一定的国防知识,形成相应的意识和观念,也是高校大学生素质教育的应有之义。另一方面,通过多种形式的国防教育活动,可以帮助青年学生提高自身的综合素质。在入学教育中要通过集中军训和专题报告、政策宣讲等形式,培养学生的爱国主义精神,增强国防意识,立志报效祖国,增强公民的使命感和责任感。

　　3.2 规章制度教育

　　院纪院规教育是大学生在校正常学习和生活的制度保障。辅导员通过一定的方式开展课堂文明、考场文明、宿舍文明、网络文明和举止文明等教育活动,强化学生的综合素质。制度教育不宜死板说教,可以通过案例与学生互动,使学生在轻松自由的气氛中了解制度并达到入于耳,记于心的效果。

　　3.3 安全教育

　　安全教育是新生入学教育的必要内容,是对新生可能出现的安全问题进行预防教育、提出忠告,加强自身防范能力的有效措施。教育内容主要有防诈骗、盗窃、火灾、非法传销和网络安全等,可开展相关主题的警示教育活动,使学生增强自我防范保护意识和应对突发事件的能力,自觉抵制不良行为对学生人身和财产的侵害,保证学生安全、健康和愉快地度过大学生活。

　　3.4 大学生活适应性教育

　　大学生活的开始是学生一生中重要的角色转换,与高中阶段相比,其学习方法、生活方式、面对的管理方式都发生了变化,为使学生尽快适应大学生活,可以通过师生见面会、新生联谊会、组织新生熟悉校园环境等形式进行经验性引导、角色适应性引导,教育学生合理进行时间管理,正确处理新的人际关系,学会适应集体生活。

　　3.5 心理健康教育

　　根据高职新生的心理特征,心理教育要针对如何化解学生的四种矛盾心理开展活动,耐心细致地做好心理辅导工作。心理健康教育应重点指导新生学会学习,学会认知社会,学会做人,学会协作,学会生存。辅导员可以用大量高职院校毕业生大有作为的实例以及国家出台的发展职业教育的政策来引导和教育新生。还可以请往届优秀毕业生做经验分享会或请社会上德高望重的老同志进行人生理想教育,使新生化解消极心理,振奋精神,树立奋斗目标。

　　3.6 专业思想和职业生涯规划教育

　　高等职业教育是以就业为导向的职业教育,高职新生的学习是在确定了基本专业方向后进行的,其学习的职业定向性较强,即为将来走上工作岗位,适应社会需要而学习。因此,专业思想教育就是要介绍高职院校的特点、人才培养模式和培养方案,了解所学专业对应行业在整个社会中所处的地位和发展前景,使新生对所学专业产生浓厚兴趣,增强学习动力,明确应掌握的岗位能力,为实现就业奠定一个良好的基础。

　　职业规划和就业指导教育,是新生入学教育中的又一项重要内容,目的在于激起他们学习与生活的信心、理想,建构起他们对未来的规划与期望。这是有利于他们的职业选择和职业发展的第一步工作,所以在入学教育中应尽量给学生以思想上的启迪与方向性的引导。当然,在入学教育中又必须向学生说明未来的就业竞争是激烈的、紧张的,要教育新生直面就业压力,把压力化为学习的动力,不断提高自身的专业技能与专业素质,“有为”才能“有位”,才能使自己立于不败之地。

　　4 结束语

　　根据高职新生的特点,有针对性地设计入学教育体系,以教师为主导,以学生为主体,对不同教育内容采用多种形式的教学方式,保障入学教育的质量与教育效果,实践表明,良好的入学教育对学生健康成长具有积极的导向作用。因此,必须高度重视研究新时期新生入学教育工作的规律性,加强专业思想教育,加强道德素质教育,不断改善和提高新生入学教育的质量和效果,为全面贯彻党的教育方针,培养德智体全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定良好基础。

　　参考文献:

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　　[2] 黄政月,李耀宏.大学新生第一课———关于我院新生人学教育的思考[J].高教论坛,2005,(3):49-55.