中职专业教学方法发展历程与趋势(2)

　　此阶段，职教研究者从理论方面也对专业教学法进行深入的研究与探讨，形成了丰富的研究成果。2002年，刘春生主编了《职业教育学》，书中按照理论教学、实践教学等对教学方法进行了分类，并逐一说明了各教学方法的内涵、应用条件等。

　　2007年，同济大学陈永芳出版了《职业技术教育专业教学论》一书，该书以电气专业为例充分论述了专业教学论的内涵、专业教学与职业领域、劳动组织方式等密切相关，对电气专业不同类课程的教学设计、教学方法等进行了研究，是系统介绍职业教育专业教学法的首本专着。2009年，北京师范大学出版社出版了孟庆国主编的《现代职业教育教学论》、张骥祥的《现代职业教育电类专业教学法》、孙爽的《现代职业教育机械类专业教学法》《现代职业教育汽车类专业教学法》，这些着作对各类专业的教学设计、教学内容的开发、各类专业课程的教学方法作了深入的分析，内容的编排上，突出了职业教育职业能力的培养，强调可操作性，不同类的专业教学法教材开始出现。2010年，黄艳芳在其主编的《职业教育课程与教学论》中，介绍了职业教育的教学方法分类、应用和教学手段，及各种教学方法的教学过程等。2011年邓泽民在其着的《职业教育教学论》中也介绍了不同的教学方法。赵志群在《德国职业教育的教学法体系》中指出，教学法是在一定教学思想的指导下的教学方式、教学方法以及教学组织形式的总和。其中还有众多的硕士研究生将专业教学法的研究作为硕士论文的选题，从理论层面进行了深入的研究，为专业教学法理论体系建设起到了非常重要的作用。2012年，中等职业学校教师素质提高计划中开发的70个专业教学法也相继出版，专业教学法体系建设进一步完善，但还需要职教师资培养基地对专业教学法课程引起高度的重视，使更多的专业教学法课程陆续出版，随着2012年职教师资本科专业师资培养项目的研发，必将推动专业教学法体系化建设。

　　二、中职专业教学法发展趋势

　　（一）专业教学法理论的“体系化”

　　我国已经逐渐重视专业教学法在职业教育中的作用，也在不断地尝试引进一些新的专业教学法，派出大批中等职业学校教师去德国、澳大利亚等国学习，在借鉴中不断对现行的专业教学法进行本土化研究，可以看出我国职业教育专业教学法已经有了一定的理论基础，但对专业教学理论系统的研究还需进一步加强，职教师资培养单位在教师教育类课程设置中还未引起足够的重视，一些专业教学方法在运用中遇到一些障碍，如教师在运用项目教学时，项目更多是教师选择好的，缺乏学生参与设计，项目仅作为一门课局部的选用，而没有从整体的课程改革出发，将项目系统化，教师仅重视项目的完成，而忽略了基础知识的掌握；应用过程中缺乏对教学条件、教学环境的总体分析与设计，为了项目教学法而用，缺乏对项目教学应用外部环境要求的掌控；特别是在教学实施过程中，缺乏对中职学生先前学习习惯的认真分析，对于长期习惯被动接受知识、学习态度目标不明确、学习基础比较差的中职生，怎么才能培养他们主动学习、养成良好的思维习惯，教师考虑较少，只是为了改革而改革。因此，专业教学法体系建设是一个漫长过程，在借鉴国外先进教学思想的基础上，还要考虑我国基础教育长期养成的学生学习习惯，使传统教学法的长处与项目学习有机结合，让学生逐步养成自主学习、思维的习惯，在已有的经验中建构知识和技能框架。因此，对提高有效教学的专业教学方法需深入研究，从而丰富我国的专业教学法理论体系，形成适合我国职业教育体系的专业教学法。

　　（二）专业教学法的“合作化”

　　专业教学法随着职业教育教学改革的深化必将走向合作化，这种合作既体现在理论课与实践课教师间、不同专业课程教师间、文化课与专业课教师间等多方合作教学，也包括学生间进行小组间的合作学习，还包括教师与学生间教学过程的密切合作与互动。目前，许多中等职业学校都在进行课程和教学改革，特别是2010年6月教育部、人力资源社会保障部、财政部共同启动实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划，中央财政投入100亿元，分三批遴选支持1 000所中等职业学校深化改革，为全国职业教育改革发展发挥引领示范作用。通过国家中等职业教育示范校建设成果展示平台看这些示范校的成果，许多学校人才培养方案在制订过程中都对学生未来面向的职业岗位需求进行分析，从行动领域来构建学习领域课程方案，每一个学习领域会涉及不同课程的内容，原有的学科体系被打破，逐渐转为行动体系，对教师的要求不再是某一学科的专家，更强调综合学习领域的教师间合作，既有不同课程教师间的合作，也有理论与实践教师间的合作，特别是在实施项目或是任务教学时，单一教师很难完成几十个学生的现场指导，需要两个以上教师间互相配合完成教学。学生间合作学习也将更加紧密，在实际的学习情境中完成项目或任务将以小组为单位，更需要同学间的协作、配合，在协作中充分发挥每个人的优势，使每个人有一个自我设计、自我定位的新空间，彰显个性，才能取得更好的学习效果。在充分体现教与学合作的同时，也要体现学生的个性化需求，教师要掌握各种教学方法的运用要求及特点，分层次、分类型选择不同的策略，灵活运用各种教学法，使学生积极地参与教学，激发学习者的学习兴趣。

　　（三）专业教学法“技术化”

　　专业教学法是教学过程中的重要组成部分，是实现专业教学目标、完成教学任务、在教师与学生之间架起的一座桥梁，随着教育技术的空前繁荣，多媒体和互联网技术的迅速发展，在不断地改变着职业教育专业教学方法和教学组织形式，教师教学中使用多媒体网络技术越来越频繁，创设学习环境，学生使用互联网技术进行学习，教师与学生间突破时空限制，利用网络交流与互动、评价。如丰富多彩的多媒体课件可以使教师以交互的方式，综合运用图形、文本、动画、视频、声音等多种媒体形式，使抽象的知识和技能变得更加生动形象，使冗长的讲授变得简洁和直观，用语言很难说清楚的事情变得一目了然。特别是近年来微课、幕课已在职业教育领域的广泛应用，2014年在上海成立了中国职业教育微课程及MOOC联盟，由教育部职业技术教育中心研究所具体指导和参与，同济大学职业技术教育学院、全国中等职业学校校长联席会议、上海景格科技股份有限公司倡导，北京市昌平职业学校等30多所高职、中职院校、研究机构及相关企业共同发起的民间组织，通过各单位间合作深入开展协作研究，提高信息与资源共享水平。通过微课、幕课平台上的共享资源，翻转课堂，改变教师与学生角色，采用新的教学方法。2014年国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，在第十八条明确指出，提高职业教育的信息化水平，支持与专业课程配套的虚拟仿真实训系统开发与应用。虚拟仿真技术应用在教学领域，可以使专业学习与生产实践活动有机融合，能够创设学习的最佳环境与情境，践行做中学先进教学理念。总之，随着多媒体网络技术在职业教育领域的应用，它不仅具有对各种媒体信息处理和人机交互功能，更重要的是利用网络实现了资源共享，提供学生获取知识、技能的新途径，学生的学习方式由单一的课堂学习向多方式多途径方向发展，突破了时空界限，形成一种新型的教学模式，也必将推动专业教学方法改革与发展。

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