第一章 绪论
1.1 选题缘由
1.1.1 生存质量的忧思
“为何而生”是一个老生常谈的话题了，人作为一个独立的生命体，每个人对生命的理解和把握都不一样，正确理解生命的真谛，尊重生命，珍惜生命，认识生命的意义对个体的发展有很大的作用。科学技术的迅猛发展，物质条件以及生活质量得到了极大的提高，精神却越来越匮乏，每个人都在追求所谓的成功，成为追求利益的工具，成为了所谓的经济动物，成为了单纯的追求利益的工具，单纯的追求物质享受成为现代人生活的终极目标。一味单纯的索取，忽略了自身的责任和义务，物质追求和个人欲望侵蚀了人们对生命意义的基本认知，物质与精神的严重失衡使现代人长期处于一种焦灼的状态中，无时无刻不在焦虑自己的“一无所有”,现代社会所彰显出来的个人主义与利益关系，导致了现在人与人之间心灵距离的不断疏远，人们的孤独感越来越强，理想主义已经被物质主义完全吞没，个体内部处于生命迷茫状态，个体外部残酷的生存环境，双重压力下使个体产生了沉重的压力。
1.1.2 学校教育现状的触动
“一元化”的成功观念盛行，现在的学生在应试教育的影响下，过分重视自己的学习学习成绩，将成绩视为生命中“唯一”的成功，忽略了成功是多元化的，更不明白成功真正的意义。这种“一元化”的成功观，直接导致学生变成了成绩的奴隶。社会是个功利的社会，长期以来的社会价值观，过分注重个体的学习成绩以及学历背景，导致我们的学校教育几乎被功利主义淹没，过分注重学生的应试教育和所谓的成才教育，将学生打造成为各种社会竞争中的佼佼者。长期以来，我们教给孩子的就是成绩决定一切，为了学生获得所谓的成功，将教育的主要目标定位于学生成绩的好坏，抛弃了对学生的生命教育，导致学生遗忘了其作为一个人的本真面目，成为了现代教育体制下的“规格化产品”.我们告诉孩子们一个人的社会价值有多么的重要，却唯独没有告诉孩子认识自己有多重要，认识生命的意义是一件多么美好、多么幸福的事情。对生命的遗忘是教育最大的悲哀，对生命的漠视是教育最大的失职与不幸。导致培养出来的学生生命安全意识淡薄，一个连自己的生命都不懂得珍惜和保护的人，怎样珍惜他人的生命，这种缺失生命安全的教育会让我们付出更加沉重的代价。
1.2.研究综述
1.2.1 不同地区的生命安全教育
1.2.1.1.美国
生命教育起源于美国，最早是由美国的学者杰·唐纳·华特士在上个世纪六十年代第一次提出来的，美国的生命教育是直面死亡的，死亡教育是美国生命安全教育重要的组成部分，目前美国的生命安全教育已经形成了自己的一套系统的教育模式。从儿童教育开始，随着孩子年龄的变化、就学阶段的改变，生命安全教育的内容发生相应改变。学校生命安全教育的内容和教学大纲等就是根据在读学生的特点以及学校所处的地理位置等因素自主选择，并自主进行生命安全教育大纲和教学计划的制定，并且通过完善学校的硬件设施、设定应急预案来响应国家政策的号召，充分利用课余时间，潜移默化的向学生灌输各类应急避险知识，从而保证生命安全教育的科学性和实用性。
1.2.1.2.日本
二战后，日本相继颁布了关于生命安全教育的相关法律、施行令和施行规则，以确保生命安全教育的实施。法令和规则中指出：培养安全意识是学校教育最主要的目的，树立珍惜生命的积极态度，以此来防止各种伤害事故的发生。同时在 1989年修改的《教学大纲》中明确提出：道德目标的定位以尊重人的精神和敬畏生命为主。
日本是一个自然灾害多发的国家，为了保证国民的生命安全，日本有一套自己的应急机制。日本生命安全教育的开展已经上升到校本课程的高度。生命安全教育贯穿于每个个体生命发展的各个阶段，各级学校会根据学生的年龄和心理特点，制定适合这些阶段学生的生命安全教育内容和教学计划。日本的生命安全教育实施的主要途径就是体育保健课，日本的生命安全教育主要特色就是生命安全教育的课外实践，日本所有的中小学都会定期组织学生进行防灾避难训练，让学生亲身体验突发事件发生时身体的生理状态，让学生真正做到学以致用。
1.2.1.3 台湾的生命安全教育
最早在台湾提出生命安全教育是 1997 年，前台湾省教育厅厅长陈英豪首先在台湾提出生命安全教育。同年，台湾“教育部”委托晓明女士进行生命教育课程的设计，对生命安全教育进行了专门的研习，并且组织训练教师等一系列活动。生命安全教育在台湾的具体实施时间开始于 1998 年，台湾省制定并实施了“台湾省国民中学推展生命教育实施计划”.至此，全台湾地区的“国中”开始实施生命安全教育，高中部第二学期也开始实施生命安全教育。2000 年，台湾“教育部”组织生命教育委员会，并公布了“教育部推动生命教育中程计划”.台湾“教育部”将 2001 年定为“生命教育年”,并成立了 “生命教育推动委员会”.并以高中及“国中”学生为优先对象，逐年推广到小学及大学。台湾教育界普遍认为在现实生活中影响人的整个成长主要是通过行为的表现来实现的。因此，台湾省的各级学校将生命安全教育作为一个综合课程进行教学。
这样不仅使学生了解了生命安全教育的系统知识，还综合了其它学科的教学，提高了生命安全教育的实践意义。台湾生命安全教育的一体突出特点就是实践性强，主要强调通过身体活动等具体的行为进行教育，从而达到生命安全教育的目的。现在生命安全教育已经在台湾地区的各级中学中以新的教育门类开始实施，并逐渐成为台湾教育中的一个综合式的教学内容。
1.2.1.4 我国的生命安全教育
随着我国社会的发展，自然环境恶化、自然灾害和校园事故频发，我国教育部门和各级学校已经开始逐步重视生命安全教育。我国大陆地区的生命教育起步较晚，上个世纪 90 年代，随着我国素质教育的全面推进，教育开始倡导以学生的全面发展为主，对学生做到真正的尊重和关心，这在某种程度上体现出中国教育界对生命安全教育的重视，并且已经具备了开展生命安全教育的条件。辽宁省最先启动了中小学生命安全教育工程。2004 年辽宁省教育厅制订了《中小学生命教育专项工作方案》，并确定了工作目标，并且将与生命安全有关的科目作为生命安全教育的重要内容组成，并且对全省的课程资源和教师资源进行整合，全省的教育系统开始关注并参与生命安全教育的实施。上海市于 2005 年正式公布了《上海市中小学生命教育指导纲要》。纲要对各学龄段的生命安全教育做了相关的规定，使生命安全教育从小学、初中再到高中，做到有效的衔接，使生命安全教育的内容系统化。并且在纲要中对生命安全教育的目标进行了具体的规划。 2005 年中国宋庆龄基金会主办了“中国青少年生命教育论坛”,这次会议是生命教育在我国全面起步的重要标志。2007 年 2 月 7 日，国务院办公厅转发了教育部制定的《中小学公共安全教育指导纲要》，明确了生命安全教育的重点是中小学。2008 年汶川地震过后，成都市就开始对生命安全教育的校本课程开发进行详细的计划，并结合当地的实际情况，做到了师资和教材还有课时的具体落实。建立和完善了学校应对突发事件的应急工作机制。
总而言之，我国的生命安全教育较其他地区的生命安全教育还有一定的差距，我国生命安全教育的研究基本上处于起步阶段。对于生命安全教育的内涵和实施途径都缺乏较为一致的观点，实践环节的教育不足，学生的应急避险技能不足，突出表现在缺乏理论教育和实践教学的结合途径。
1.3 研究意义
1.3.1 提高生命安全教育的实践意义
从理论上认识生命安全教育并不难，难的是生命安全教育的具体实践。尽管生命安全教育在我国已经有了一定的研究基础，在中学教育中也有了相应的理论实施，但对于生命安全教育在中学教育的实践，还是没有找到一个完善的途径。本文通过对中学教育中实施生命安全教育的研究，提出生命安全教育在体育教学中的构建，是对生命安全教育实践应用的进一步探索，为生命安全教育的具体践行搭建了一条绿色通道。
1.3.2 推进生命安全教育在我国的实施进程
随着素质教育的不断推进，学校教育逐渐开始转变教育理念，将学校教育的目标做了重新的定位，逐渐开始注重生命安全教育的实施，但由于缺乏必要的政策以及理论的支持，生命安全教育在我国普遍流于形式，没有满足学生、家长以及社会对生命安全的诉求。本文试图通过体育教学这一全新的视角来发掘生命教育的实践价值，将体育教学作为生命安全教育与学校教育融合的最佳途径，从而促进生命安全教育在我国的全方位推进。
1.4.研究方法
1.4.1 文献资料法
通过查阅有关教育学、生命教育、安全教育等方面的着作 10 余部，查阅中国知网数据库、万方数据库相关论文 100 余篇。全面了解本课题研究领域的最新动态，并从中整理出有关生命安全教育的基本概述和研究，明确了本文的研究方向和重点研究对象。
1.4.2.问卷调查法
1.4.2.1 问卷的设计
根据本研究的需要，设计了针对主管领导的访谈提纲，以及中学生和学生家长2 份调查问卷，问卷的设计基本分为三个部分：
1.4.2.1.1 学生问卷
第一部分主要是被调查者的基本信息，包括年龄、性别、就学阶段、家庭环境、是否独生等等；第二部分主要是了解学生对生命安全教育相关知识的认知程度；第三部分是了解学生对生命安全教育课程的态度。
1.4.2.1.2 家长问卷
第一部分主要是被调查者的基本信息，包括年龄、性别、职业、学历等基本信息；第二部分主要是了解家长对生命安全教育认知以及家庭教育对孩子生命安全教育的作用等；第三部分主要是了解家长对在学校开展生命安全教育的基本态度以及在体育教学中开展生命安全教育的基本看法。
1.4.2.2 调查研究的目的
1.4.2.2.1 通过对青岛市、延安市及太原市三个城市的部分中学的学生进行问卷调查，了解当下中学生对生命安全教育相关知识和技能的基本认知情况。
1.4.2.2.2 通过对学校生命安全教育开展情况的调查了解当下我国中学生命安全教育的实施情况，试图从中分析出生命安全教育在实施过程中存在的问题及原因，以便于提出相应的对策。
1.4.2.3 调查对象
本研究按东部地区、西部地区和中部地区各选择一个城市，一个城市选择 5 所中学的主管领导、部分学生以及学生家长作为本研究的调查对象。东部地区选择了山东省青岛市，西部地区选择了陕西省延安市，中部地区选择了山西省太原市。学生问卷每所学校发放 180 份问卷，初、高中每个年级各发放 30 份，对不同年龄段、不同性别、不同家庭背景和生长环境的学生进行了调查，几乎包含了不同类型的学生，具有广泛的代表性。在对学生发放问卷的过程中随机将家长问卷进行发放，每个年级选择 2 个家庭的家长进行调查，每所学校选择主管学生工作的 2 名领导进行调查。
1.4.2.2.4 调查过程
在实际调查和导师以及各位老师论证的基础上，对问卷的信效度进行检验之后开始正式的问卷调查。问卷的发放和回收大部分采用的是亲自发放，部分问卷采用的是委托他人发放的方式。本次问卷共选取 15 所中学，学生问卷对每所学校按年级进行分类，每个年级随机选择 10 名同学进行调查，一共发放 900 份，回收问卷765 份，有效问卷 645 份，回收率 85%,有效回收率 84.3%.家长问卷是在学生问卷发放的基础上，对所调查的学生中，每个年级抽取两个家庭进行调查，一共发放 180份，回收问卷 145 份，有效问卷 130 份，回收率 80.5%,有效回收率 89.6%;每所学校选择两名主管领导作为调查对象，一共发放问卷 30 份，回收问卷 25 份，有效问卷 25 份，回收率 83.3%.有效回收率 100%.具体情况如下：
1.4.2.2.5 问卷的信效度检验
1.4.2.2.5.1 问卷的效度检验
问卷设计完毕后，请延安大学、山西大同大学等 8 位体育教学方面的专家对问卷进行评价，结果如表 1 所示，基本说明问卷具有一定的效度。
1.4.2.2.5.2 问卷的信度检验
为了保证调查问卷所得的事实数据的可靠性和真实性。本研究采用了二次问卷调查法来进行信度检验，计算两次测量的相关系数分别为 r=0.86 和 r=0.90,说明问卷设计的具有一定可靠性。
1.4.3 数理统计法
对问卷所获数据进行分类整理，运用 excel 软件进行计算统计。
1.4.4 逻辑分析法
运用逻辑学相关知识面对数据进行分析、总结、归纳，针对研究问题进行逻辑推理。
1.4.5 专家访谈法
根据本研究的需要，拟定了访谈提纲，针对生命安全教育在学校教育中的实施情况对调查对象进行访谈，并对危害中学生生命安全的相关问题和教育对策进行了解，为本研究的开展提供了依据。
