摘要：在现代化教育技术倡导的背景下,汉语国际教育的线上教学模式走向必然。在线教学相较传统教学模式,具有教学方式、受众群体的多元化以及学习需求多样化的优势,但依然存在诸如教学对象文化背景复杂,线上课堂组织困难,语言学习与习得理论与线上教学的冲突等困难。网络语言的教学、资源整合、课堂互动等是目前存在的主要问题。网络语言学习带来的机遇契合目前新形式下教学环境,但也带来挑战,我们既要抓住教育信息化开展的机遇,充分利用多媒体,先进的数字科技,为汉语国际教育搭建数字课堂,也要迎接网络教育的挑战。
关键词：汉语国际教育,网络语言学习,困境与出路
一、研究背景
随着中国经济和科技水平在近十几年都保持着较高的速度增长,全球化进程加速,国际交流日益紧密,语言教学变得日趋重要。汉语国际教育专业随着国家间的频繁交流而蓬勃发展。
汉语学习的爱好者,把学习汉语作为其必备的基本语言技能之一,他们能洞悉中国高速发展的经济和科技能力能够为他们所带来的益处,并以语言学习为契机,为以后的学习乃至职业规划做准备[1]。然而随着全球疫情的影响,线下语言课程的开设困难重重。推进世界范围的网络语言教学变得至关重要。
汉语国际教育的学习对象身处世界不同文化圈,如何针对他们开展有效的线上教学,值得我们进一步探讨。目前有很多诸如MOOC,Skype,直播网络等在线学习模式,但国际汉语教学多元化、网络模式与语言学习理论的冲击,网络学习模式的单向性等是目前网络线上教学存在的问题,汉语国际教育线上教学既存在机遇也存在挑战。
二、汉语国际教育网络语言学习的困境
网络教学的主要模式是直播与录播,主要包括网络课程管理平台、如,MOOC、雨课堂、365大学、超星等网页或APP学习软件。其次,会议工具类,如,腾讯会议、zoom、skype等。其他如WeChat、QQ课堂、钉钉等也是开展网络课堂的主要方式。多样化的现代通讯技术和平台对汉语国际教育的网络资源为语言网络教学提供了多元平台。然而第二语言学习规律在网络语言教学模式相较传统模式,教学方法和教学互动有所变化,学习对象的时间差,网络的不稳定因素,课型差异、学习自主性等问题使得网络教学过程存在一定困难。
2.1汉语国际教育对象的多元化导致线上教学课堂的组织存在较大困难。
学习者身处世界各地,时差问题很难统一统筹。传统模式的汉语语言课程开办地点在各高校,然而因为国际疫情,高校的语言课程也响应政策号召,实施网络教学模式。
但是,学员处在不同的时区,很难挑选到规定的时间对他们进行统一线上授课,如果按照时区进行分组化学习,在师资方面会有短缺,同时,也会对课程开展造成不必要的浪费。
2.2网络及应用软件的限制与技术支撑。
目前开展线上教学很多利用的是国内的软件,很多国家由于受到产权保护,一些网络教学软件无法正常使用,很难找到统一的学习媒介。除此,受网络不稳定因素的影响和学习对象所在地区的网络状况无法量化预测,保障教学过程的流畅性难于保证。
网络课程平台需要较好的课程和技术团队来创建和维护网络课程的运行。此外,汉语课程的多样化,听说课、汉字课和综合课等多种不同课型,要求授课教师较好掌握网络技术来保障课程的正常运行和解决授课中的突发问题。然而各个高校在特殊时期很难全面保障,一旦网络课程出现问题,课程开展就会受到影响。
最后,线上课程的开展缺少一定的资源支撑,与其他科目相比,汉语网络语言缺乏丰富教学资源,线上教学起步晚,需要我们的教师进一步去搭建网络课程,在当下,尤其是时间方面,比较紧迫。
2.3互动反馈性的显性度降低。
互动反馈是一个信息核实与澄清的过程,网络教学受时效的影响,很难做到课堂教学的互动性和体验式汉语学习模式,尽管可以保证基本的课堂交流,对班级人数10人以上的课堂无法满足线下课堂教学的互动和共情,尤其是口语课,网络课堂模式很难通过丰富多样的活动调动学生积极性参与,语言学习和语言输出匹配度降低。
其次,教师通过网络的一问一答,教师对学生真实的学习状况。网络教学测试模式目前尚无法做到线下教学的多样化,教师无法通过像课堂游戏那样丰富多彩的方式监测学习者真实语言水平。
2.4学习对象监督机制难以把控。
网络学习对学习者的自主意识学习和监督意识要求较高。然而学习对象的多样化和年龄差异化,授课教师很难全面实施监督机制。
网络授课要求学生有较强的自我管理能力,低年龄段儿童很难在较为单一的网络模式中坚持学习。
2.5汉语网络资源的单一性,资源整合不足。
我们统计了MOOC上与汉语教学相关的课程,共计181门,集中在北京语言大学、上海外国语大学和暨南大学,其中60%以上课程为汉语本体课程,初次,各门课程教学资源没有形成系统,缺乏网络资源库的共享性和网格性。
2.6汉语教育专业人才的培养还不能适应线上教学的需求。
自国际社会掀起汉语学习的热潮以来,我们通过专业优化,从之前的对外汉语专业到现在的汉语国际教育专业,从本科生培养到硕士研究生培养,形成了一套完成的培养体系。
但就对网络教学来说,汉语国际教育人才其培养目标中还没有明确相关的方案。较短时间内很难进行信息技术运用能力,以及网络课程资源的开发能力的人才培养改革。
三、汉语国际教育网络语言学习的优势
作为新时代可能需要面临长期线上教学的情况来说,其具有比以往传统线下教学来说具有一定的优势。我们要把握好这些优势,抓住机遇,努力拓展汉语国际教育线上语言学习的渠道。
3.1多元化教学方式,打破传统教学模式。
相对以往的传统教学模式来说,线上教学的方式具有多元化的特征。线上教学的课堂组织形式丰富多样,也是推动汉语国际教育信息化的一项重要保障因素。线上教学不受时间空间限制,完全利用网络资源,随时随地开展教学,我们的老师还可以随时搜索并利用最新的学科资源来开展教学,比以往的书本教学更具有实效性。
同时对于学生来说,通过连接特定的网络资源,比如学校局域网资源,线上精品课程资源,系列汉语国际教育讲座视屏资源等等,都可以很轻松的获得,汉语国际教育的视听类资源也给我们的学生带来了丰富的实践学习经验,他们可以根据自己的兴趣以及学习过程中的难点通过搜搜所需要的情境教学视屏来答疑解惑,较之以往的线下课程来说,学生学习的渠道也进一步拓宽。
3.2汉语国际教育的受众面进一步扩大。
线上教学操作简易,只需要利用相应的网络平台就可以搭建线上课堂,所以学习的受众面进一步扩大,国内院校以往传统教学的学习对象主要来源于两种,一种是本身就在中国地区的外国人士,另一种是专程抱着对汉语学习兴趣而来的境外人士,对于他们来说在办理签证,来华交通食宿方面都是一笔不小的开销,甚至由于签证的因素,申请课程的时间往往要在开课前半年左右,时间经费花销较大。线上教学很好的规避了这类问题,学生通过申请特定院校的汉语国际课程项目,可以轻松的在居住国家利用网络设备,比如笔记本、智能手机等都能轻松的进行学习,同时由于经济上开销的减少,便捷的学习方式能吸引更多的语言爱好者接受线上语言学习,无论是对学生自身来说,还是对开课院校机构等来说,都是双重获益的。
3.3线上教学适应多元化的学习需求,灵动性强。
不同的学生对汉语学习的需求不一样,他们中的部分是外企在华工作人员,需要一定的汉语沟通表达能力,一部分是在中国的留学生群体,需要掌握基本的汉语技能来进行专业学习,还有一部分属于有志于在今后学习工作中运用到汉语的群体,他们学习的需求主要是掌握基础的汉语听说读写的能力[2]。
以往传统教学模式下,针对不同的群体采用的是几乎相同的教学方法,不能很好满足不同的需求。线上教学就可以根据不同需求的群里来进行差异化教学,灵活性较传统课堂教学有很大的提高。
四、汉语国际教育线上语言学习的机遇
4.1网络语言教学的资源优势。
充分利用现代教育技术开展线上教学。构建各大高校的网络语言教学联盟。强化技术和课程改革,实现资源共享。
目前,各大高等院校都在充分利用网络技术手段来搭建线上教学资源,如MOOC网络课程资源,并能利用腾讯视频、zoom、腾讯会议等小程序来组织语言教学。加强网络汉语资源合作,教学平台资源整合,是探索我国汉语国家教育的新途径的趋势。
4.2强化国际合作满足不同受众学习。
汉语国际教育的一项重要任务就是把汉语推广出国门,具有文化输出的作用,所以汉语国际教育不能仅仅局限于国内的资源,还需要与国际资源相结合,进一步利用互联网进行国际合作和推广,真正做到利用语言来作为桥梁,推动国际经济、文化、教育的合作和交流。
4.3推动数字化教材构建。
目前汉语国际教育线上学习开展刚处在起步的阶段,网络上可以利用的线上课程资源还比较匮乏,我们要抓住机遇,通过技术平台来进行网络课程资源的开发和构建。
我们要以传统书本教材为依托,通过利用互联网上最新新的资源,来对现有的教材体系进行进一步整合,构建纯数字化的教材,使其内容新颖,符合不同学生的受众需求,并且还需要搭建课程数据库,进一步丰富和充实课程后备资源。
小结
汉语国际级教育语言学习的线上开展的教与学还有很长的路要走,当下最重要的就是要利用网络平台,搜集最新网络资源,洞悉学科发展前沿,齐心协力构建可以被老师和学生轻松利用的网络课程资源系统。
虽然当下无论是数字课程搭建还是学生的招募,以及线上教学的组织都存在着一定的困难,但我们相信,我们能够融入线上教学的大环境,抓住机遇,利用好成功开发普及的各大高校网络教学平台,为汉语国际教育线上语言学习打造一条成功的出路。
参考文献
[1]申仁洪,杨雨露.2.0 时代下师范生信息化教学能力现状调查及提升策略研究[J].重庆师范大学学报(社会科学版),2020(01):80-88.
[2]范桂娟.汉语国际教育硕士外国留学生的培养问题探讨[J].重庆师范大学学报,2019(06):62-68.
