德语教学中使用功能交际法探析

　　一、前言
　　
　　早在20世纪六十年代，研究功能交际法的学者层出不穷，研究结果也在不断创新。国际交流大力发展之后，各个国家之间的经济、文化较为越来越密切，人们高度重视着各种外语，在这种环境下探究德语教学运用功能交际法具有现实意义。

　　二、功能交际法概述
　　
　　1.教学方法。一直以来，德语教学中都是运用传统语言教学，严重影响着德语教学的效率。这种方式必然会把语言与文化有机割裂开来，造成语言教学和实际交流情景差异较大。教学中许多方法都没有重视德国民族文化特征，学习者就极易把汉语文化带进德语学习中，给交流带来困难。但是功能交际法且是将语言功能作为纲要，培养学习者的交际能力，这种方法核心观点就是：其一语言方面教学主要是为了培养交际的能力；其二教学的内容要和学生实际所需相符；其三教学过程尽量交际化。具有这些核心观点就让交际法在德语教学中被广泛实践与运用。

　　2.教学内容。运用功能交际法，主要要求就是确保教学内容能够满足实际所需。学生通过学习掌握了基本语言能力之后，就必须要进一步充实教学内容，给他们提供所需素材。当语言达到了一定程度，缺乏了扎实内容就苍白无力。因此就要为教学增添相应的素材与知识信息，让教学具有生动内容。而且这种教学法具有互动性、开放性以及评价性等各种特征，而且教学时就需要依据学习者所需制定出合理的教学内容。还应该依据各种所需制定出合理的教学内容。而且功能交际法还重视材料真实性，给学习者构造成一个日常生活的现实场景。

　　三、德语教学中运用功能交际法探析
　　
　　1.改善教学的模式，培养学习者的学习主动能力。在传统的德语教学中，教师几乎都是采用了一言堂的传授模式，但是运用了功能交际法且是采用了研讨互动班级授课方式。在这种方式教学过程中，教师并不是学生的权威，仅仅是学生学习过程中的伙伴与引路人。课堂中教师并不是主教，学生才是课堂主要活动者，学生在课前课后都必须要阅读、整理及收集大量资料。而且教学活动也延伸至了课堂外，并在这个基础上产生出自己个人的观点。采用功能教学法有效改变了学生原有学习习惯，主要是将学习者作为中心的理念，学生参与到教学中，并要求他们能够清晰的将观点阐明，并且积极主动参与到集体的讨论中，有效培养学生思辨能力，这个要求也是应用功能交际法的真正目的。并且学生还有更多机会展示自己，真正体会到学以致用，也就会更加主动、积极的投入到学习活动中去，给课堂带来学习的生机。并且教师还一定要提升自身素质，不断的更新自己的知识，并和实际紧密联系，实时补充教材。

　　2.应用多样化的教学活动优化教学。功能交际法就是要让师生及学生和学生间互动教学的模式，总体而言有如下各种教学模式：

　　2.1 合作伙伴模式；这种模式是一对一的合作模式，是不会受到场地、环境等各种客观条件所限，广泛应用到功能交际法的课堂中，尤其是学习德语初级阶段，是训练日常情景最主要模式。初级阶段主要是进行简单内容的活动，比如朗读对话，伴随着不断的学习，学生的语言知识不断增加，其表达能力也在快速提高，就能够实施一些自由的活动，比如围绕着某个主题对话等。

　　2.2 采取小组活动模式；所谓小组活动就是某几名学生形成一个小组，共同完成下达的学习任务。这种活动形式能够有效激活学生在某一个领域中已掌握的知识，给某观点查找出论点及论据。

　　比如学生采用口头专题报告模式，让学生针对某主题整理及收集资料，并应用德语进行口头阐述。该模式让扩充了学生知识之时，还锻炼学生语言的综合表达能力。并且该项目也划分为多个小组，各个小组中的成员必须要分工协作，从而增强学生团队意识。

　　2.3 模拟活动模式；这种模式就是教师提前布置好任务，作为参与者的学生就必须要完成任务。并且学生要经过自身努力和交际活动，查找信息及处理信息，最后完成任务。通过这种模式实现教师和同学以及同学和同学间的交际与互动，而且活动的内容丰富且主体为学生，在活动中比较重视实际交际，就能够充分地实现功能交际法的目的。

　　四、结束语
　　
　　功能交际法的德语教学过程中，学生是教学的主体，通过这种方式不但能够加强学生语言交际能力，还能够提高听说读写译各个方面的技能，让学生使用和德语思维相符的表达方式进行得体、有效的交际。

　　参考文献：

　　[1]孙坤。浅谈交际教学法在德语精读课中的应用[J].现代教学教学导刊，2011（7）。
　　[2]庄慧丽。略谈德语基础阶段教学法[J].外语与外语教学，2009（6）。
　　[3]辛斌。交际教学法：问题与思考[J].外语教学与研究，2011（3）。