分层教学中微课的设计研究绪论

　　1 绪论

　　1.1 研究背景。

　　1.1.1 智慧教育引领下教学方式和资源的转变。

　　随着技术的不断变革创新，我国的教育信息化发展迅速，从教育信息化的初步探索到全面应用，教学与信息技术的整合越发紧密。在这个过程中，无论是从国家的层面上教育信息化的思考，还是从学校层面上教学方式做出的改革，或者个人对教学资源以及学习方式的选择，都体现出教育和信息技术的整合，这些整合的目的是使得学习朝着追求卓越智慧的方向发展。尤其当以云存储作为依托，网络作为支持，创造出的智能化的教学方式和学习环境，重新整合不同层次的多样化教学资源和学习资源，将其融入到教学和管理的各个阶段，最终满足个性化教育，达到教育公平[1].

　　人们通过当前最前沿的信息技术构建出智慧的学习环境，利用多样化的技术进行智慧的教与学，在提高教学效率的同时，促进学习者的智慧学习。其中，智慧学习环境的显着特征主要表现在：一、现有的信息技术使得学习者学习时间和学习地点的选择更加自由；二、提供丰富的、多层次的智能化资源供学习者选择；三、所设计的资源能有效降低学习者的认知负荷，提高知识记忆效率，帮助学习者有效的将现有知识运用到现实问题的解决上；第四、最直接且显性的体现是构建智慧学习环境时学习资源需求的转变和学习者学习方式的改变。

　　1.1.2 大众化教育背景下注重学习者的差异性。

　　德国伟大的哲学大师莱布尼茨曾经说过"世界上任何两片树叶都有其特殊之处".可以知道的是自然界中不存在两个完全相同的事物，在学校里也很难找到一个几乎相同认知水平和认知风格的学生群体，学生基本上存在个体差异。由于各个地区的经济发展不平衡，教育教学水平存在较大差异，学校重视学科角度的特殊性，直接影响了我国信息技术教育在不同地区、不同学校的发展；即使是在同一学校、同一班级的学习者也存在差异；高校扩招所带来的学生来源不同，受家庭经济条件和所处自身学习环境不同的影响也在加大，认知基础水平参差不齐以及认知风格迥异的现状凸显。同时，应用类课程注重上机操作，强调利用所学技术解决生活中出现的实际问题。在应用类课程的学习中，为了更好的教学，一般需要根据学习者的初始成绩和认知水平，将学习者进行班内的显性分组、隐性分层，采取个性化的资源以及使用革新的教学方式，以符合各个层级学习者的认知水平和认知能力，提高教师的教学效率和学习者的学习效率[2].此外，注重对认知水平不足的学习者提供先导性学习材料尤为关键，在关注整体教育的同时注重提高基础薄弱学习者的学习成绩和学习能力，以实现从个别最优向全面提高的转变。

　　1.2 研究内容及意义。

　　1.2.1 研究内容。

　　首先，针对分层教学的研究现状和微课程设计开发的发展现状进行调查，在深入分析调查数据的基础上，在 ADDIE 教学设计模型下提出了分层教学中微课程的设计模式，确定微课程作为教学和学习资源的设计原则，构建了微课程作为教学方式和教学资源的新型教学模式。

　　其次，针对实践技能操作课程《高级办公自动化》设计开发微课程，设计分层教学案例，并进行了教学实践。通过分层教学微课程在操作技能课程教学中的应用及分析研究，验证分层教学中微课程的有效性和探索实际教学过程中需要完善和改进的问题。

　　最后，总结分析研究结果，并提出下一步研究计划，为课题的后续研究指明方向和提供借鉴。

　　1.2.2 研究意义。

　　本研究的研究目的在于通过初步探索在分层教学中微课程资源的建设和微课程设计开发以及分层教学中微课程的应用，目的是探究分层教学、微课程和具体学科的整合对学习者个性化学习的作用。

　　通过有效实施分层教学和微课程整合的新型教学方式，充分考虑学习者存在的认知水平和认知风格等方面的差异，区别设计和有针对性的进行教学，充分考虑不同认知基础和认知水平的学生，进行分层指导，以满足不同阶段学生的个性发展需要。同时，对学习者构建认知的能力、解决问题的思路以及协作实践方式的培养有显着的改变，对实现高校人才培养转型具有一些理论和实践意义。

　　分层教学是以建构主义理论、掌握学习理论为理论基础的，分层教学中微课程设计模式的拟定，开发原则的提出，以及在分层教学中微课程的教学活动设计，为分层教学和具体学科微课程的整合研究提供参考，同时也为分层教学微课程的理论研究提供了一些思考。

　　在实践应用层面，一方面，本研究设计的分层微课程教学活动，体现了以学习者为中心的设计理念，满足多种不同形式教学方法的整合，可以为分层教学中微课程的设计和开发提供指导；另一方面，微课程分层教学这种教学理念以学习者为主，学习者可以根据所需自主选择学习资源，合理利用资源解决实际问题，在实际教学中，微课程的优势和特点为分层教学的实施提供丰富的资源和多样的方式，增强了教师分配教学任务的灵活性，实现了多元的教学渠道，确保了分层教学的有效发生，从而弥补高等院校现行教学模式中存在的教学资源缺乏和教学时间不足的弊端。

　　1.3 研究方法。

　　本文的研究方法主要包括：文献研究法、网络内容归纳法、设计研究法、问卷调查法和实验探究法。

　　文献研究法；通过阅读、分析文献相关资料，了解课题的研究背景，通过分析和总结，了解分层教学、微课程的理论基础和研究现状，为分层教学中微课程的设计开发以及应用微课程开展分层教学提供理论依据，同时，通过文献评述和研究综述分析了高校采用该模式的可行性。

　　网络内容分析法；本研究中，通过学习当前国内外代表性的微课程资源，分析微课程内容和课程模式，归纳出当前微课程的建设和应用现状。

　　设计研究方法；在研究中基于分层教学微课程的内容设计策略，通过设计案例使其在实践情境中得以运用，使策略与实践开发相结合。基于设计效果的分析，根据存在的问题，对设计策略和应用原则的拟定进行进一步的实践研究。

　　问卷调查法；在研究开始前，对高校学习者的特点进行问卷调查，分析基于微课程分层教学学习的可行性， 为分层教学中微课程的具体设计与制作提供有效依据。通过课程实践后，对研究对象进行微课程分层教学的认可度和效果的调查。

　　实验探究法；用理论研究指导具体学科的微课程设计与开发，并在理论的指导下验证研究结果，在实践中丰富理论研究，完善微课程的设计模式。

　　1.4 论文的组织结构。

　　本文根据"分析-设计-实施"的研究思路进行研究，论文整体思路结构如下：

　　第一章是本文的绪论部分，主要对本文的研究背景、研究意义、研究方法、主要研究内容等方面进行简要的概述。

　　第二章主要阐述了微课程的研究现状和分析总结了相关理论，并采用内容分析法对国内外代表性的微课程研究进行分析，探索微课程在分层教学中整合学科教学的可行性。

　　第三章主要探讨了在分层教学中微课程的设计模式构建，分析了微课程内容的呈现和微课程教学资源的开发原则，基于 ADDIE 模型，提出了在分层教学中微课程的设计模式，为微课程作为教学资源的设计和开发提供规范流程。

　　第四章在设计模式和设计基础的规范下，对《高级办公自动化》这一具体课程进行分层教学微课程的设计，包括微课程分析、微课程资源设计和微课程教学活动设计，并完成微课程视频的制作和微信公众号平台微课程的创建，微课程支持下的分层教学活动过程的实现。

　　第五章对实验前测成绩和实验后测成绩进行分析，并对学习者的评价效果进行分析，以此来验证分层教学和微课程的整合研究是否有效，在试验基础上形成结论。