高中数学教学中数学史的渗透意义探讨

　　摘要：高中数学教学中数学史的渗透能够有效促进学生数学思维、审美能力与道德素质等发展, 具有巨大的教育价值。高中数学教师要发挥课堂主阵地作用, 充分利用数学教材中的“阅读材料”, 挖掘教育资源, 不断优化数学史渗透方法;同时利用好课后活动时间, 利用传统讲座、校园文化与网络等进行有机渗透, 扩大数学史教育价值。

　　关键词：高中数学; 数学史; 渗透;

　　高中数学教材编写时, 明确指出要将数学文化价值有机渗透在各个部分中。这就对高中数学教学提出新的要求, 将数学史教育作为一个重要内容有机渗透在数学教学中。高中数学教师要进一步转变教学理念, 充分认识到数学教学中数学史渗透的意义, 并探寻数学史有机渗透的路径。

　　一、高中数学教学中数学史渗透意义

　　重视历史资料与数学知识、方法的有效融合.单纯的数学史呈现并不能成为学生学好数学知识的良药, 欲实现有效的教学就要在培养学生精神、理念和文化素质的同时, 把知识、技能也学习好, 不过要超越以往传统枯燥的知识教育。数学史渗透到高中数学课堂教学当中, 在高中数学教学中的渗透具有重要意义, 将有效促进学生发展, 提升数学教学效率。

　　(一) 促进学生数学思维发展

　　“一部数学史就是数学科学发展的过程, 数学史诠释着数学科学从简单到复杂、从低级向高级不断发展的过程。”高中数学教学中渗透数学史将有助于学生把握数学科学的来龙去脉, 从而帮助学生形成系统而科学的思想思维、方法等, 从而促进学生数学思维发展, 使学生掌握数学学习的一般方法。

　　(二) 促进学生审美能力发展

　　数学作为一门自然科学, 本身就蕴含着丰富的审美元素, 如对称、规律等。高中数学教学中有机渗透数学史将有助于扩大数学自身的美, 使学生在系统的数学史中感受数学丰富的美的内涵, 从而促进学生审美能力的发展, 提升学生感悟美、体验美与鉴赏美的能力, 从而受到美的熏陶。

　　(三) 促进学生道德素质发展

　　数学中蕴含着丰富的德育元素, 数学发展过程中涌现出的人物, 他们身上往往体现出不断探索、无私奉献的精神, 这些精神品质都是宝贵的精神财富, 这对于促进学生学习品质发展具有重要意义, 学生通过数学史学习, 将进一步提升自身思想道德素质, 进而树立正确的“三观”, 投身到数学学习中。

　　二、高中数学教学中数学史渗透路径

　　“高中数学教学中数学史的渗透不是零碎的, 而是一项系统工程。”高中数学教师要在数学课堂、课外活动中全面渗透数学史, 扩展数学史渗透路径。

　　(一) 课堂教学中渗透数学史

　　课堂是数学史渗透的主渠道, 高中数学教师要充分发掘教材内容, 根据教材编排体系, 采取多样化渗透方法。

　　首先, 充分利用教材“阅读材料”。高中数学教材在编排时, 设置了一定数量的“阅读材料”。这些阅读材料渗透着丰富的数学史, 高中数学教师要结合数学教学内容与阅读材料, 深入解读“阅读材料”的价值取向, 从而深耕其中蕴含的教育价值。在此基础上, 教师还要根据教材内容进行适当的拓展, 使拓展内容与“阅读材料”形成一个有机的整体, 从而扩大数学史的教育效应。

　　其次, 优化数学史渗透方法。高中数学教师在课堂教学中渗透数学史时, 要注重方法选择, 以提升数学史渗透效果。具体来说, 数学教师可以援引数学史普及读物, 学生通过阅读数学史读物, 较为系统地掌握数学史;此外, 教师还可以迎合学生认知特点与兴趣爱好, 通过数学人物画像、传记、故事、插图等有机渗透数学史。这样不仅可以激发学生学习兴趣, 而且也能够促进学生系统、全面地了解数学史, 丰富学生数学情感, 激发学生热爱数学的思想情操。

　　(二) 课外活动中渗透数学史

　　高中数学课堂教学时间是有限的, 我们还要充分利用课外活动时间, 在课外活动中有机渗透数学史, 形成立体的数学史渗透体系。

　　传统讲座渗透。讲座是传授知识、传授思想的有效路径。在课外活动中, 为了提升师生数学史知识, 我们可以利用传统讲座形式或者报告会的形式有机渗透数学史。讲座的内容要有机结合教材内容, 邀请专家、名师等, 对师生进行专题教育, 从而提升全体教师与学生数学史知识, 并借助讲座或者报告会营造浓厚的数学史学习氛围, 激发学生积极学习数学的情感。

　　校园文化渗透。校园文化对学生的影响是深远的, 高中数学教师要利用校园文化与班级文化的影响力、渗透力, 在校园文化、班级文化建设中开辟数学史版块, 分期对学生进行数学史知识介绍, 从而在全校、班级形成数学史学习氛围, 唤醒学生对数学的情感, 调动学生数学学习主动性。

　　抢占网络阵地。社会进入信息化时代, 网络成为中学生生活的重要内容, 高中数学教师要充分利用网络阵地, 通过校园网络有机渗透数学史;不仅如此, 教师还要合理利用微媒体平台, 将学生零碎的课余时间利用起来, 借助微平台对学生进行数学史教育, 使学生借助微媒体进行广泛的学习互动, 从而构建一条立体化数学史渗透渠道。

　　三、结语

　　总之, 高中数学教学中渗透数学史不仅是数学课程教学的需要, 也是促进学生数学思维、提升学生数学品质、提升学生思想道德素质的多元化需求, 具有不可估量的教育意义。高中数学教师要基于数学史的重要价值, 寻求高中数学教学与数学史有机融合的路径, 构建起课堂、课外, 线上、线下立体化渠道, 全面扩大数学史的教育效应, 促进学生全面发展, 不断提升高中数学教学的有效性。

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