翻转课堂在生物教学中的实践应用

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【题目】生物教学中翻转课堂模式的运用探究 
【第一章】高中生物翻转课堂教学模式探析绪论 
【第二章】翻转课堂开展课题研究背景及意义 
【第三章】掌握学习理论与建构主义理论 
【第四章】翻转课堂在生物教学中的实践应用 
【第五章】教学实践中翻转课堂教学模式的优缺点 
【第六章】对翻转课堂教学模式的研究结论和反思 
【结语/参考文献】翻转课堂在高中生物中的应用结语与参考文献

　　第 4 章 翻转课堂在生物教学中的实践应用

　　4.1 翻转课堂教学模式的步骤

　　在高中生物这一学科中开展翻转课堂教学模式研究，对生物学科的发展和培养学生的自立、沟通和实践能力都有着积极的意义。翻转课堂教学是要求教师提供给学生更多的自主性学习空间，不再遵循老师一个人在讲台上讲课，学生一直坐在下面听课这种传统的教育教学方式。而是让学生更多的参与到课堂中，让学生和学生之间，学生和老师之间有更过的交流空间和学习机会，这样既可以该改变学生自主学习能力差的问题，也可以是学生的角色发生质的飞跃，即：从装知识的机器变为主动寻求知识的主动者。翻转课堂教学模式的一个重大改变就是让学生有更多的时间参与讨论，发现问题，并且在课堂上向老师主动请教疑惑，这样更能提高教学质量。

　　4.1.1 课前准备阶段

　　（1）教师准备内容

　　第一，分析教学目标。在开展翻转课堂教学模式过程中，首先，教师准备教学微视频或其它学习资源，但是在制作教学视频之前，教师要根据本节课在新课标中的地位着重分析教学目标，只有明确教学目标，才能使教学活动有的放矢，更有针对性，只有这样，我们才能知道采取哪种教学方法更合适。有些内容的讲解需要师生间以探究式的教学方式进行，例如：探究酵母菌细胞呼吸方式，哪些内容适合使用翻转课堂教学模式，例如，在讲解《生命活动的主要承担者--蛋白质》时，是最好的翻转课堂，教师通过教学视频向学生显示氨基酸脱水缩合的过程，蛋白质形成过程等，由学生初步掌握蛋白质的相关知识，课堂上再由师生共同总结出有关蛋白质的计算公式。这样，简单问题课前学生已经初步掌握，重点和难点由课堂上老师和学生们共同总结，这样既可满足不同层面学生的学习需求，也可使学生在轻松愉悦的环境下收获知识，同时也减轻了教师的教学任务，突破了以往的教师是课堂的主人，学生是储存知识的工具的传统的教学模式。又例如：必修三中《生态系统的能量流动》一课，也可以让学生在课堂上实现翻转教学模式，学生基于第一节《生态系统的结构》一课，学生对生态系统的成分和食物链、食物网已有所了解，那么在讲解能量流动时完全可以根据教师课前制作的教学视频在课前自行总结出能流动的特点以及摄入量、同化量、粪便量之间的关系，并明确在一条食物链中如何计算出高低营养级之间的能量数值，这样，在传统教学课堂教学模式下难度很大的知识在翻转课堂模式下变得很容易理解和接受了。那么，我认为高中生物教学中，有很多课都可以实现真正意义上的翻转。

　　我个人认为这种翻转模式非常适合生物课堂。

　　第二，制作教学视频。准备优秀的教学微视频或其它学习资源是进行翻转课堂的第一步。教师为全体学生制作统一的视频，谁都有权限观看并记录问题，学生也可以根据本节视频内容搜索查询之前的视频，以便解决本节的问题。还可以搜索观看到其他教师的教学视频，这样，所有教师的资源就会共享给学生，有利于学生解决问题。但是制作教学视频之前。一定要做好课程安排。明确这节课到底适不适合通过制作教学视频来完成。然而翻转课堂也并不是单纯以制作教学视频为目的，而是要从本质上改变传统教学思维，适应新课改理念，实现学生是学习的主人，教师是协作者的教学理念。做好视频录制。在录制教学视频之前要考虑不同学生的需求，有针对性的录制视频，争取做到因材施教，以使不同层次的学生达到同步提高的目的。

　　第三，做好视频编辑。视频的剪辑工作也是至关重要的一个环节，在视频中体现主的内容一定要精准，避免浪费资源。

　　第四，做好视频发布。发布视频要选择合适的网站。学生容易被网上的不良信息所吸引，要选择合适的网站发布教学视频，在保证所有学生都能观看的同时，还要避免学生随意观看到其他影响学习质量的资源，因此，学校在选择发布视频时，要慎重筛选[12].

　　（2）学生活动

　　首先，观看教学视频。所有同学在走进新课堂之前，要在网络上观看本节课的网络视频。不同学生的接受能力不同，在观看视频的同时，一定要针对自己对知识的理解情况进行适当调整，对不懂的地方及时做出笔记，可以反复观看视频，也可以通过请教家长或同学的渠道提前解决，若有困难，将问题带到课堂进行分组讨论。这样，既可以满足不同学生对学习的要求，也可以让所有学生共同进步，学习速度慢的学生完全可以通过努力和付出得到回报。

　　其次，练习难度适中的习题。学生观看完学习资源之后，要做的就是做一些老师安排的练习题，这些练习题都是老师根据教学资源精心设计的难度适中的习题。课前教师掌握了学生的疑惑，同学之间也已经进行了简单的互动和交流，已然解决了一部分疑惑，剩余的问题学生可以做标记，再由课堂上老师给予帮助。

　　4.1.2 课堂中教学活动设计阶段

　　（1）确定问题，交流解疑。在翻转课堂模式下，由于学生程度不同，对问题的理解方向不同，也就是基于一节课会出现很多不同的问题，这样，教师需要在上课之前要对学生反馈出的问题进行总结，在课堂教学活动中，教师要有针对性的对出现的问题进行讲解。学生之间也可以分组讨论，这样由师生共同解决问题，既可以学到知识，又可以促进师生之间的感情[13].

　　（2）独立探索，完成作业。

　　在传统的课堂中，教师主宰课堂，课堂的大部分时间是教师用来讲授知识，学生做储存知识的容器，而课下学生的时间几乎都在写作业中度过，学生独立学习和探索的能力以及创新能力被扼杀了。

　　学生应该具备独立解决问题和面对问题的能力，不能总是依靠老师的填鸭式教学方式，学生首先应该接受新课程理念，愿意接受合作学习，小组学习，探究式学习等这些新型教学方式，翻转课堂教学模式能为学生创造合作学习的学习环境，学生在课前独立学习教学资源，独立完成教师所布置的作业。

　　（3 ）合作交流，深度内化。学生在独立完成或是父母帮助下完成学习资源的学习和适度练习之后。呈现出的疑难问题完全可以在课堂上通过老师的帮助和同学之间的合作得到解决。在翻转课堂教学模式里，教老师已经不再是仅仅停留在讲台上，关注课堂里的动态。他们走到学生中间，真正参与到学生的讨论中，从而融入到学生的氛围中。当学生在讨论过程中遇到疑问时，教师可以及时给予指导，并引导学生避免错误的认知，真正的实现以学生为主，学生是学习的主人这一课改大方向。让学生由“让我学”变为“我要学”的境界，这样不仅能激发学生学习的主动性，也能使学生的学习思维有大的飞跃，这样学生不仅学的高兴了，也学有所获。在传统课堂里，交流合作只是课堂教学中一个小小的环节，合作学习只是流于形式，但是在翻转课堂中，教师真正走到了学生之中，与他们共同学习。

　　（4）成果展示，分享交流。学生们经过课前自学、课堂讲解、讨论后，可以将自己的学习成果通过班会的形式进行交流汇报，这也是对学生的一种锻炼。在汇报过程中，教师和同学可以对其进行一定的指导，也可以借鉴其优点，取长补短。在相互学习中不断补充自己的知识库，教师在学生分享交流的过程中掌握学生的学习情况和所反映出的问题，再有针对性的进行后期的“补救”工作。然而在学生学习成果展示环节，教师要尽可能为学生提供一个民主、平等的课堂环境，为学生学习的进度和发展提供一个可靠的方向。以下是我总结出的翻转课堂教学模式简图。

　　根据以上总结的翻转课堂教学模式，本人初步设计了几节课，在一班运用翻转教学模式教学、八班运用传统教学模式教学，现把教学环节和教学成效总结如下：

　　案例一：必修三 《通过激素的调节》由教师事先录制微视频，内容以人体各内分泌腺分泌的激素名称、本质、作用为主，并配有动画展示。并设计好各主要激素的作用表格，由学生观看教学资源后自行填写，深化对知识的内化，课堂上由学生分组讨论血糖调节和甲状腺激素的分级调节过程。如下列出部分设计。

　　3.激素调节的实例

　　实例一：血糖平衡的调节

　　1）。血糖的来源和去路

　　1.促胰液素的发现

　　（1）沃泰默的观点：胰腺分泌胰液只受 调节。

　　（2）斯他林和贝利斯：假设：在________的作用下， 产生了能促进胰腺分泌胰液的____ ____实验：稀盐酸+______ __――→混合研磨获得提取液――→注入狗静脉中―→促进胰腺分泌______实 验 结 论 : 人 和 动 物 生 命 活 动 的 调 节 , 除 了 神 经 调 节 , 还 有 ________.

　　激素调节：机体由_______ _器官（或细胞）分泌的化学物质进行的调节[14].

　　2.人体内的主要激素及其生理作用

 

　　3.激素调节的实例

　　实例一：血糖平衡的调节

　　1）。血糖的来源和去路

　　2）。调节过程：

　　调节方式：

　　调节中枢：

　　反馈调节：在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为________调节该系统的工作[15].

　　意义：它是生命系统中非常普遍的调节机制，它对于机体维持________具有重要意义实例二：甲状腺激素分泌的分级调节：

　　1.分级调节：下丘脑能够控制垂体，垂体控制相关腺体，这种分层控制的方式称为分级调节[16].

    反馈调节

　　当血液中的甲状腺激素含量增加到一定程度时，又反过来抑制_________和______分泌相关激素，进而使甲状腺激素的分泌________,这样体内的甲状腺激素含量就不至于过高。可见甲状腺激素的分级调节，也存在着________调节机制。

　　案例二：必修二 第三章 第一节《DNA 是主要的遗传物质》

　　本节课的重点和难点较多，以往的教学模式下学生学得很吃力，掌握的也不好，总是处于混沌状态下，但是运用翻转课堂教学模式吗，教学效果会非常显着。教师录制的教学资源重要包括噬菌体侵染细菌和繁殖过程，肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌实验及结果均体现在教学视频上，再设置一系列重难点问题，由学生课前完成，教师根据完成情况在课堂上再进行梳理总结。这样课堂容量小了 ,课堂上就变成了师生之间和生生之间解决问题，合作交流的环节了。如下列出部分设计。

　　根据上表调查结果显示，翻转课堂教学模式更适应新课改要求，更能激发学生学习的积极性和主动性，对于学生学习成绩的提高也更显着。