高中生物染色体变异相关题目的解题思路

　　摘    要：　高中生物科目中, 染色体变异及其相关知识是其中极为重要的组成部分, 染色体变异类问题在高考题型中也占有较大比例, 基于此, 本文就高中生物科目中染色体变异类问题的具体解题方法进行分析, 以期优化相关问题的解题质量, 改善高中生物染色体变异相关知识的学习效果。

　　关键词：　高中生物; 染色体变异; 题目解析;

　　染色体变异相关知识在高中生物课程中是必修内容, 所谓染色体变异, 即染色体作为基因主要载体, 染色体自身的结构与数量可能产生改变, 从而导致基因结构的变化, 对生物的遗传性状造成影响。高中生物学科中, 染色体知识概念具备抽象性与复杂性, 而染色体发生变异的相关内容更加复杂, 与染色体变异相关的题目难度较高, 为此就需要对相关题型的解题方法进行探讨。

　　一、对知识概念加以明确

　　高中生物学科中, 遗传学及其相关知识是其中重点概念, 在高中生物学习过程中, 需首先明确生物遗传学知识的具体概念, 深化记忆, 并在具体的题目解析中对相关概念加以利用, 这在一定程度上会导致生物学科的学习难度上升。为此, 高中生物科目学习时, 需充分明确相关概念及其衍生知识, 在加深知识记忆的同时, 也可以确保在具体解题中形成清晰的解题脉络。所谓染色体, 即DNA及蛋白质组成的基因载体, 染色体的结构与数目会对基因结构、排序与数目产生影响, 进而影响生物遗传性状。染色体组是由细胞中非同源染色体构成, 而非同源染色体之间存在明显差异, 影响染色体形态及功能, 染色体组中的染色体会相互协调与影响, 从而对生物的生长与发育产生影响。

　　对染色体变异相关知识的学习, 需明确染色体变异现象的产生原因。染色体变异现象, 表现为染色体结构变异与数量变化, 对于染色体变异问题的确定需采用显微镜设备加以明确, 为此就需要在高中生物课目学习中, 掌握两种染色体变异情况, 并能够在具体的解题时能够对染色体变异的具体类型进行区分, 从而采取相应的解题方法保证题目解析的准确性。在高中生物学习中, 可将染色体的概念设计为图谱, 对染色体变异的概念逻辑进行树立。解题过程中, 基因突变与基因重组是两种不同概念, 因为在学习中应对基因突变与基因重组的性质加以充分明确, 确认基因突变与基因重组是否会产生新的基因, 有的放矢地进行题目解析。

　　二、对已知条件进行提取

　　高中生物学科的学习中, 需充分掌握染色体的相关概念, 能够正确区分基因突变与染色体变异情况。同时, 在对题目进行解析时, 应当充分审题, 提取已知条件, 就已知条件进行分析, 留意已知条件在题目中的具体运用, 并通过具体图形的方式进行信息识别。生物类问题的审题时, 需明确生物题目通常会涉及的知识方面, 比如在判断生物是几倍体的过程中, 通常是指生物配子细胞中染色体的组数, 许多情况下, 生物配子细胞中染色体的组数减半, 会导致对于题目的误判, 影响审题效果。[1]通常来说, 生物体细胞中的染色体超过两个时, 需要对其具体来源进行判断, 如果生物的染色体是其体细胞, 则可将其作为染色体组数。在判断细胞染色体组数时, 可将相同性状基因出现的频次或同音字母的数量作为判断细胞染色体组数的条件。染色体变异题目的解析中, 基因的表示方式通常会采用大写字母来表示其显性基因, 比如当生物基因型为Aaa BBb, 则在进行题目解析时, 可通过大写字母的数量来对染色体组数进行判断。染色体变异问题中, 无论染色体大小还是形态的, 都存在具备典型性与代表性的染色体, 计算同类型染色体的数量, 从而对染色体组数加以确定。出于保证高中生物染色体变异类相关题目解析质量的考量, 在日常的高中生物学习时, 应对相关题型进行反复训练, 提炼题目解析规律, 从而全面提高染色体变异相关题型的解题能力。

　　三、以全面审题进行推理

　　染色体变异题目中, 大多数题目都需要以已知条件为基础推测相关题目的生物遗传规律, 为保证解题效果, 就需要以遗传学基本概念为出发点, 通过清晰而明确的题目审析, 结合已知条件与题目内容, 有效推力生物染色体的变异情况。对于染色体变异信息进行推理时, 应对题目中关键内容加以提炼。

　　例如, 细胞基因型为Aa BB, 基因细胞在发生减数分裂时, 出现了染色体分配紊乱问题, 形成一个配子细胞, 该配子细胞的基因型为AAa BDE, 则根据该配子细胞的基因型对其他配子细胞基因型进行推断。

　　根据配子细胞基因型, 可以确定的是B基因所处的同源染色体, 确认细胞减数分离中所进行的正常分离。基于AAa A的细胞基因组成, 考虑到细胞基因组中的A与a处于同源染色体, 则在细胞出现首次减数分裂时, 细胞基因组中的A与a都处于相同配子细胞当中, 确认二者属于姐妹染色体, 在该染色体单体未发生二次减数分裂时, A与a并未被分开, 二者同处于一个配子细胞当中。因此可以确定, 在可确定该配子细胞来自于相同的次级配子母细胞的配子细胞基因型为a B, 其他配子细胞的基因型为BB。在对细胞基因型进行推理时, 可采用实图分析方法, 通过实图分析获得相应信息, 以为题目解析提供依据与支撑。当题目中的细胞分裂减数特征明显时, 可与题目具体内容加以结合, 对基因控制情况下的具体形状进行判断, 明确该细胞基因是否存在伴性遗传。[2]另外, 在高中生物学习中, 也应当就染色体变异类题目进行反复训练, 能够根据题目的具体要求进行随机应变, 从而不断累积各种解题方法, 形成成熟的解题思路, 掌握解题规律及题目逻辑, 从而提高题目解析能力。

　　高中生物学科问题解析能力的提升, 需首先明确染色体变异知识的重要地位, 确定知识点学习难点, 奠定良好的知识基础, 在解题时要做到全面审题与题目分析, 提炼其中已知条件, 可列举具体的染色体变异情况, 结合生物知识理论进行科学推理, 从而提高染色体变异题目的解题能力。在生物学习中, 应不断练习相关题目, 掌握生物题目的解题规律, 才能够在具体解题时提高效率与准确率。

　　参考文献

　　[1]高泽群, 杨华.运用知识分层策略进行高中生物教学———以“染色体变异”一节为例[J].中学生物学, 2019, 35 (01) :7-8.
　　[2]王志伟, 王苗苗, 孙鸿才.如何区分基因突变和染色体变异?———对人教版高中《生物·必修2·遗传与进化》的讨论[J].中学生物教学, 2013 (11) :68.