农村高中生物探究性实验教学思考

　　高中生物实验论文（最新10篇）之第七篇

　　摘要：生物学是一门以实验为基础的学科，实验教学在教学中占有相当重要的位置。探究性生物实验教学在高中生物教学中的实施，对于培养学生的动手能力、实践能力、创新意识以及科学素养具有重要意义。本文根据农村高中探究性实验面临的一些问题，阐述了有效实施实验教学的一些建议。

　　关键词：高中生物,探究式,实验教学

　　一、运用多种教学手段，培养探究性实验思维的能力

　　生物学史上大部分的重要发现都是通过无数次生物实验实现的，教师引导学生通过模仿科学家的亲身经历，探索生物实验的操作过程，不仅能使学生在观察实验的过程中学习相关生物知识，还能学习科学家探究性实验的思维及一般程序。

　　如在讲授“孟德尔分离定律”时，笔者用课件展示出了孟德尔的一对相对性状的杂交实验结果及统计分析，并提出问题：“为什么F1总是表现一种性状（显性），而F2总是出现接近3:1的性状分离比？”接着顺着孟德尔的思路，提出：“要解释这些现象，当时没有对应的理论怎么办？”学生自然而然想到假设。“用自己的假设解释自己发现的现象，别人不信怎么办？”“实验是检验真理的唯一标准！”学生齐声回答。通过测交实验证明假设成立并得出结论，即遗传的分离定律。

　　二、积极创设问题情境，有效激发探究欲望

　　实验本身是枯燥的，但生物实验由于和生活实际联系密切，很容易引起学生的兴趣。心理学也证明，学习内容和生活情况越接近，学生越能接受知识，越能自觉吸收知识。因此，教师在教学中应从学生熟悉的、感兴趣的现象或经验引导学生，激发学生提问的积极性，鼓励学生敢于“异想天开”地提出一些有探究价值的问题。

　　例如在进行“探究影响酶活性因素”的实验时，笔者用生活中常见的加酶洗衣粉、感冒发烧食欲不振以及胃酸等现象导入实验，同学们七嘴八舌，讨论得特别积极热烈，也提出了很多有探究价值的问题，如：加酶洗衣粉在哪个温度下洗涤效果最好？胃蛋白酶在肠道中能分解蛋白质吗？学生们也特别想探究自己提出的问题的答案，这就有利于后续实验步骤的开展。

　　三、深入思考材料选择问题，培养严谨的科学态度

　　在高中生物实验教学中，教师不但要鼓励学生对课本所学知识进行充分应用，还要让学生学会查找、阅读相关文献资料并灵活运用于实验设计中。

　　例如，在“检测生物组织中还原糖”的实验中，在橙子、苹果、甜菜的块根、梨及葡萄糖含量相对较高的绿叶中，实验材料该选哪一种呢？为什么？通过小组讨论，学生会发现，橙子的橙色、叶片的绿色都会掩盖实验现象中呈现的砖红色沉淀，造成干扰；甜菜的块根所含的糖类物质为蔗糖，是非还原性糖，也能用。因此，可以选择含葡萄糖量较高、颜色为白色或近于白色的植物组织，以梨、苹果为最好。

　　在探究“PH对酶活性的影响”时，部分学生选择淀粉酶做实验材料来设计实验，而学生实验一般用盐酸和氢氧化钠调节酸碱度。学生通过查阅资料发现盐酸本身会催化淀粉水解，那么水解结果是淀粉酶的功劳还是盐酸的苦劳就不好分析了，所以选择过氧化氢酶进行本实验。

　　四、实施多元化评价，提高探究积极性

　　探究性实验的方式无论怎样进行，都需要以学生为主体，通过引导学生亲身体验整个探究性实验的过程，让学生在实验过程中多观察、勤动手、热烈讨论、积极思考，才能充分发挥他们的主观能动性，从而使得生物探究性实验的教学效果更加理想。在过程性评价中，重点评价学生对于实验操作方法的正确与否，能否如实记录实验现象、实验数据，对实验现象或数据的分析、归纳或对实验结论的概括以及能否与他人交流成果并有所收获等。在评价内容上，通过对优秀实验报告、创新实验设计进行展示，对课外实验探究、研究性成果进行汇报，使学生感受和分享成功的喜悦，激发他们参与实验的热情和积极性。

　　参考文献
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