高中生物教师素养存在的问题和提升策略

　　摘    要：　随着社会的不断发展和科技进步，教育部针对我国现有国情提出核心素养概念。《普通高中生物学课程标准(2017年版)》中以生物学核心素养为宗旨，是根据我国学生本身的知识框架和生物学自身特色而制定的，高度概括了生物学的学科内容和学科精神，明确要求教师在生物教学方面需要关注的四个维度。基于此，从知识水平素养、思想道德素养和心理健康素养三个方面，探讨核心素养背景下的高中生物教师素养，根据实际情况尝试提出建议，寻找提升高中生物教师素养的策略。

　　关键词 :     核心素养;教师素养;高中生物教师;

　　Abstract：　With the continuous development of society and the progress of science and technology, the Ministry of Education puts forward the concept of core literacy according to existing national conditions in China. Biology Curriculum Standards for General High School(2017 Edition), with the core literacy of biology as the purpose, is put forward according to the knowledge framework of Chinese students and its own characteristics of biology. It highly summarizes the subject content and discipline spirit of biology, and clearly requires teachers to pay attention to four dimensions in biology teaching. This paper discusses the quality of high school biology teachers under the background of core literacy from three aspects of knowledge level literacy, ideological and moral literacy and mental health literacy, and tries to put forward suggestions according to the actual situation to find strategies to improve the quality of high school biology teachers.

　　Keyword：　core literacy; quality of teachers; high school biology teacher;

　　随着新课程改革的逐步推进，为适应现代社会教育发展的新方向，教育理念以及教学策略有了全新的发展，这为生物学科核心素养的提出提供了契机。生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度的内容，生命观念指导科学思维，科学思维又是科学探究的核心和关键。在教学中，教师让学生经历科学探究的过程，培养其实践能力来解决生活中存在的问题，增强其社会责任感。生命观念、科学思维、科学探究和社会责任这四个维度是生物核心素养中不可分割的整体[1]。教师是学生成功道路上的灯塔，为学生指明未来的方向，能直接或间接地提升学生的生物核心素养。因此，教师素养的提高和培育有着不可估量的价值和意义。

　　一、高中生物教师素养现状

　　教师素养是教师所具备的学科知识水平、教学实践能力和正确价值观的集中体现，这不仅是教师能顺利有效进行教学活动的前提条件，更是教师专业发展的重要组成部分[2]。随着社会的稳步发展以及对人才需求的变化，教师素养也需要逐步更新以适应学生未来发展需要。据此，对辽宁省50名高中生物教师的素养情况展开调研，调研内容包含知识水平素养、思想道德素养和心理健康素养三方面。此次调研的目的是为了了解新背景下高中生物教师素养的现状，并针对存在问题进行分析，从而为提升高中生物教师素养提供可行策略，并为改善学校教育教学工作提供参考和依据。

　　(一)知识水平素养

　　教师知识水平素养包括专业学科知识、广博的科学文化知识、教学理论知识以及教学实践经验和教育机制。由于生物学科的特点，生物教师的专业能力不仅局限于掌握教材中的理论知识，更要具备扎实的科学实验操作能力，从而在课堂讲授过程中让学生通过亲身参与真正地了解实验探究过程。在教学中，基于核心素养的四个维度有针对性地培育学生，让学生在学习知识的过程中感悟生命观念，理解生命真谛，在动手操作过程中感知科学探究过程，形成科学思维，能举一反三将理论知识运用到生活实践中[3]。基础教育课程改革加强学科间的联系，注重科学精神与人文精神的渗透与融合，在与其他学科联系中，形成“大教学观”,教师掌握的知识越渊博，越有助于启迪学生的创新思维。

　　调查结果显示，98%的高中生物教师认为胜任生物教学工作需要结合专业理论知识和经验，以便在实际教学中利用自身专业技能和积累的教学经验更有效地完成教学任务和育人目标。学术方面，80%的高中生物教师入职后曾提高自身的学历一次或两次，并至少发表过一篇专业学术论文，说明目前高中生物教师队伍的素质水平正处于稳步上升阶段，为全面落实新课改、提高教育教学质量奠定了坚实基础。随着社会改革和教育变革的持续推进，新课改背景下生物课堂教学方式也在逐步发生转变，教师开始更多地关注教学方式与学习方式的和谐统一。在课堂教学中，42%的高中生物教师会严格按照教材顺序实施教学，按部就班将教材中的重难点知识传授给学生，而48%的高中生物教师首先会对生物教材中设置不尽合理的地方进行修改和完善，再按照学生的认知水平和知识逻辑顺序开展教学。生物是一门兼具理论和实践的科学课程，在生物课堂中教师应组织好探究性学习，让学生亲历思考和探究过程，领悟科学探究方法，增加实验课和其他类型实践活动次数，培养学生多方面能力。作为一名高中生物教师，应首先提升自身能力和素养，努力创造条件，积极有效地使用如希沃软件、展台、视频等现代多媒体技术为生物教学服务，丰富课堂教学手段，使学生在轻松诙谐的生物课堂中汲取更多知识，提升综合素质。

　　(二)思想道德素养

　　教师思想道德素养即教师师德，它是教师素质的灵魂，其核心是爱岗敬业、关爱学生。教育事业是爱的教育，没有爱就没有教育。教师劳动的创造性和示范性决定师德不同于一般的道德。作为一名合格的生物教师，要以身示范，在行为上体现师德，在教育教学具体实践中体现自我价值，培养一代又一代具有高尚思想品德的接班人。习近平总书记在2018年全国宣传思想工作会议上指出，在教育教学工作中，要把培养学生的思想道德修养工作放在重要地位，教师必须始终围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，积极履行铸魂育人的使命责任，努力培养能担当起民族复兴大任的时代新人，这是一项复杂且庞大的教育工程，需要教师把握教书育人规律和学生认知发展水平，找准培养工作着力点[4]。教师思想道德素养耳濡目染影响着学生，因此提升教师思想道德修养是有效实现教学目标和育人目标不可缺少的重要环节。

　　调查结果显示，高中生物教师对自己的职业态度达到喜欢及以上的人数有48人，占总人数的96%,而且令人欣喜的是，参与调研的每一位生物教师都选择“愿意及很愿意终生从事生物教师职业”这一选项。由此可见，高中生物教师对自己的职业充满热枕，他们热爱自己的职业并能全心全意投身于生物教学中，享受着这份最光荣也是最幸福的职业带给自己的自豪感和充实感。因此，90%的生物教师在教学过程中都能耐心地为学生答疑解惑，并对班级里品德不良的学生进行个别辅导，为学生提供能满足其需要的援助。通过采取适当的教学策略如心理疏导、利用集体力量引导学生战胜困难等方式帮助学生跨过心理障碍，解决困惑。教师应根据时代特点转变思想理念，进行教学方式改革和创新，尊重学生的主体地位，并根据每一次的教学反思及时调整自己的教学策略，有效发挥教师的主导作用，对学生进行社会适应能力及优秀的思想品德培养，对其进行引导和教育，使其对历史使命和时代责任有正确的认识，为实现民族伟大复兴的中国梦贡献自己的一份力量。

　　(三)心理健康素养

　　教师的心理健康素养是教师专业发展过程中，在心理过程和个性心理特征两方面所表现出来的本质特征，包括认知、意志、情感、性格等。教师肩负着培养下一代的重任，必须具备良好的心理健康素养。高中生物教师作为成年群体，尽管已经具有一定的自我心理调节能力，但由于教师们的工作环境较为特殊，教学过程中面临着很大的教学压力，一旦教师的心理调节能力出现问题，就会直接影响整个教学过程，即授课教师的心理健康水平对学生的心理健康状况有直接影响。因此，教师在教学中应在传授书本知识的同时关注学生的心理健康状况，发现并及时解决心理健康问题，帮助学生形成积极向上的健康心理[5]。

　　调查结果显示，大多数高中生物教师都能与同事相处融洽，并及时反思自己的教学行为以调整后续的教学策略和方法。相比基础教育阶段，高中生承受着更大的压力和负担，为此课堂教学中教师需要更多地关注并把握学生的学习心理，为学生创设轻松愉悦的学习氛围，让学生以愉悦的心态开展学习活动。在这个社会经济飞速发展和社会环境错综复杂的时代，学生只有具备良好的心理素质和价值观念，才能有效地应对日益复杂的社会经济环境，最终实现人生目标和人生价值。

　　二、高中生物教师素养存在的问题

　　知识水平素养方面，仍有半数教师实施教学时仅仅按照教材编排的顺序，而不顾学生已有的知识水平和认知情况，导致很多内容学生无法真正理解和消化。但由于受地理位置、政治经济等因素影响，国内很多地区的教学顺序和内容不尽相同。在具体教学中，教师应根据各地区实际情况安排教学，将核心素养要求与当地、本校实际情况相结合，开发出既能有效促进学生全面发展，又能体现地方与时代特色的校本课程，并处理好校本课程与国家课程的关系。

　　思想道德素养方面，有些新教师刚参加工作时满怀热情，但随着时间的推移，越发觉得教师工作单调乏味，对本职工作越发缺少信心，工作开始变得懒散、消极，这类教师的教学工作处于被动状态，教学效果差。教师的思想道德修养既是教师自我完善的重要方法，也是学校培养未来教师的一种重要手段。教师应自觉地坚持思想道德修养，认真贯彻《中小学教师职业道德规范》,不断提高自己的思想道德素质，才能在不断改革和发展的社会主义教育事业中，担当起振兴教育的历史使命，培育出具有创新能力和实践能力的新时代接班人。在教育教学中，教师应加大对班级管理、教学创新等方面的投入，重视学生创新能力和实践能力培养，再配合其他科任教师和班主任的教学工作，加强家校合作，从而提高学生的综合素质。

　　心理健康素养方面，许多教师不善于处理复杂的人际关系，不能与学生、同事和领导和睦相处，也无法正确处理学习、生活和工作方面中理想和现实的矛盾，遇到挫折容易心理失衡，从而产生嫉妒、自卑等不良情绪。教师的个性特征和情绪状态都会潜移默化地影响学生的成长和学习，因此在教学过程中，教师应妥善处理和调节个人情绪，尽量避免由于自身因素而影响学生的学习状态，在向学生传播知识和提高学生探究能力之外，还应尽力维护学生的心理健康，促进学生个性心理品质的发展。

　　三、提升高中生物教师素养的策略

　　(一)研读课程标准，确立合适的学习目标和教学设计

　　教师应熟悉本学科教学知识，通过对教材的熟悉度来确定学生的学习目标、设计与学习目标相匹配的评价、设计恰当的学习活动和编写课程教学方案是基于课程标准进行教学准备时必须考虑的四个环节，而确立合适的学习目标又是设计其他环节的基础。例如，在高中生物学“基因突变”一节中，对于高中生物学课程标准中“举例说明基因突变的特征和原因”的知识目标，在实际教学过程中，根据学生认知情况，教师首先展示多媒体课件，学生通过观察图片分析镰刀型细胞贫血症的病因，教师让学生通过分析DNA分子结构和复制的图解信息，解释基因突变的概念，组织学生通过小组讨论的形式，说明产生基因突变的原因，以分析资料的方式举例说出基因突变的特征和常见的基因突变的例子。

　　(二)巧用多媒体资源，优化课堂教学环节

　　在教学实践中，教师可以利用信息技术来优化课堂教学，如常见的多媒体软件和希沃白板等，都能帮助教师提高教学效率，提升教学效果。生物教师可以通过多种途径来获取信息化的学习资源，并对其进行合理加工、利用，使它能在课堂上充分发挥作用，达成教学目的。例如，在高中生物必修一“细胞器——系统内的分工合作”这一节中，教师利用幻灯片展示差速离心法的过程及原理，帮助学生理解这种实验方法，同时可以提出问题来帮助学生学会应用：在之前学习过的还原糖鉴定实验中，如果选择的材料是人的血液，如何去掉红细胞这一干扰呢?学生会马上联想到刚刚学会的差速离心法把红细胞去除。通过破坏细胞膜，得到由各种细胞器和细胞中其他物质组成的匀浆，利用不同离心速度所产生的不同离心力将各种细胞器分离开，将理论知识运用到实践中，从而培养学生科学探究的能力。

　　(三)注重反思积累，丰富并更新知识

　　新教师在进行初次教学时，通常会按照教材的编排来呈现知识，更多地关注生物本学科的知识，忽视学生已有的积累的知识内容，其教学效果较成熟型教师差很多。在进行第二轮教学时，教师会将之前的经验融入进去，能在第一轮教学的基础上增加丰富的图片、视频等资源，以激发学生学习兴趣，但教学效果仍然不尽如人意。教师通过对前两轮的教学过程进行反思和分析，设计教学导学案，根据课程标准设计适当的学习目标，让学生在上课之前先自行预习，通过这样的方式，学生能提前了解本节课的知识框架，如此一来，在课堂上消化知识就十分轻松，教师在进行教学过程中，注重对教学重难点的突破，提升知识的深度，这样的教学更易成功。例如，教师进行“基因的分离定律”一课的教学时，可以从上节课学习过的“基因是决定生物性状的遗传因子的结构单位和功能单位”导入新课，加强新旧知识间的联系，并通过动画模型来介绍基因到底是怎样分离的，前人是怎样研究出来的，从而引出孟德尔杂交实验，使学生逐渐理解其中的概念。教师通过“实践—反思—再实践—再反思”的往复过程，逐步提升自身教学水平，发掘新的教学策略和教学实施方式，更好地发挥教师的主导作用，更好地服务学生。

　　四、结束语

　　核心素养背景下，需要高中生物教师与时俱进，提升自身综合素养，用生物核心素养引领自身素养发展的方向。在转变教育理念的同时，从学生和需求角度出发，重视教师自身在知识水平素养、思想道德素养和心理健康素养三个要点的提升，从而更好地培养学生的综合素养能力。

　　参考文献

　　[1]汪忠,刘恩山义务教育生物课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

　　[2]褚娜,马万智.核心素养背景下教师素养研究[J].科教导刊(下旬),.2019(33):80- -82.

　　[3]中华人民共和国教育部普通高中生物学课程标准(2017版)[S].北京:人民教育出版社, 2017.

　　[4]习近平在全国宣传思想工作会议上强调:举旗帜聚民心育新人兴文化展形象更好完成新形势下宣传思想工作使命任务[N].人民日报, 2018-08-23.

　　[5]马小雨.基于核心素养的高校学生心理健康问题及对策[J]现代交际, 2021(1):141- -143.