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在高中生物教学中开展合作学习策略的优势与过程

来源:学术堂 作者:韩老师
发布于:2014-09-01 共2407字
论文摘要

  随着我国生物科技的不断发展,新课程改革要求改变传统的高中生物课堂教学模式,提高学生的学习主体地位,重视学生的发展,培养学生的独立思考、自主学习和自主探究能力,提高学生的生物素养。在高中生物教学中应用合作学习策略,通过合作学习小组成员之间的互帮互助,共同学习,共同进步,可推动学生的全面发展。

  一、合作学习策略概述

  合作学习是一种充分发挥学生主观能动性的课堂组织教学方法。它将教和学的过程有效地结合起来,让学生积极地融入到合作学习过程中,充分调动学生的知识结构,培养学生的自主学习能力。一方面,合作学习策略突出生物理论联系实际的实践性和实用性,提高学生的生物应用实践能力; 另一方面,合作学习强调以学生为学习的主体,教师作为辅助角色,在学生的学习过程中起辅助指导的作用,提高学生的学习主动性和积极性。

  教学将全班同学进行合理分组,在教师安排的合作学习小组中,成员之间相互帮助,相互进步,取长补短,充分调动每一个成员的学习积极性。

  这种课堂组织形式可以减少学生在传统教学模式中出现的紧张心理,使学生可以在一个轻松的环境下,不断积累生物知识,使生物知识系统化,提高生物知识的综合运用能力。合作学习不仅有利于学生自身不断提高自己,也增进学生之间的友谊,帮助其他学生不断学习,相互影响,共同进步。

  二、合作学习策略在高中生物教学中应用的优势

  1. 有利于提高学生生物学习的积极性和主动性

  在高中生物教学中应用合作学习策略,可以改变传统教学中以教师为中心的教学模式,有利于提高学生生物学习的积极性和主动性。通过生物课题研究和团队合作,在教学过程中学生自由发表自己的想法,发挥自己的优势,有利于开发学生的潜力,避免学生过度依赖教师讲解,为学生提供更广阔的生物学习空间。

  2. 提高学生的生物综合能力

  合作学习策略在高中生物教学中的应用,通过合作学习小组成员之间共同学习和研究生物课题,可以锻炼学生的独立思考、分析能力和解决问题的能力,通过小组成员之间的研究讨论,可以提高学生的沟通交际能力,提高学生的生物学习兴趣。在合作学习过程中,学生可以充分融入到团队合作中,团队成员之间相互帮助,相互进步,学生主动进行学习,并且在生物课题探究过程中不断创新。合作学习不仅可以提高学生的生物综合能力,还能够培养学生的团队精神。

  三、合作学习策略在高中生物教学中的应用过程

  1. 划分合作学习小组

  在高中生物教学中应用合作学习策略,首先教师要合理划分合作学习小组,一方面可以根据不同学生的生物能力进行划分,使每个小组既有学习能力较强的学生也有学习能力较差的学生,有助于小组成员之间的相互帮助,共同进步; 另一方面,教师还可以根据学生的兴趣来划分,让拥有共同爱好的学生组成合作学习小组,充分尊重学生的自我选择,形成和谐、轻松的小组氛围。

  2. 为不同的合作学习小组布置生物课题

  合作学习策略在高中生物课堂教学中的应用,教师可以开展层次性的教学形式,结合小组成员的生物学习能力和兴趣爱好,结合生物教学内容,布置不同层次、不同内容的生物研究课题: ( 1) 蛋白质合成旺盛的细胞是否能够发生核仁增大的情况? ( 2) 种子在萌发、成熟、晒干和贮藏这四个过程中,在哪个阶段自由水的含量是逐渐增加的,哪个阶段是逐渐减少的? ( 3)寻找除细胞膜外几乎不含磷脂分子的生物。( 4) 用高倍显微镜观察黑藻叶片细胞,记录叶绿体和线粒体的形态。

  3. 每个合作学习小组确定生物课题

  这些生物课题可以给学生充分的发挥空间,学生可以积极地查阅生物文献资料或者开展探究性的生物实验,从多个角度来研究讨论这些生物课题,小组成员可以根据这些生物课题的难易程度和自己的兴趣爱好,自由选择这些生物课题,积极讨论研究,集思广益,每个学生积极发表自己的想法和观点,共同来完成生物课题任务。

  4. 研究讨论生物课题

  教师给学生一段自主探究生物课题的时间。合作学习小组中的每个成员根据自己小组的生物课题,自由发表观点和想法,深入研究生物课题,积极参与和完成生物课题。在这个过程中,教师要注意引导学生抓住关键的问题点,对于学生遇到的问题,有针对地进行指导和教育,小组成员要及时做好生物课题笔记,记录在研究讨论这个生物课题过程中获得的生物知识和经验。

  5. 展示生物课题研究成果

  各合作学习小组在完成生物课题后,每一个小组选出一位同学积极地展示自己小组的课题成果,详细论述研究过程,查阅了哪些资料,做了什么探究实验,实验过程是怎样的,在整个探究生物课题过程中,最大的收获是什么? 对于学生共同存在的疑问,教师要重点讲解,不断拓展学生的生物知识结构。然后让学生充分发表观点,哪个小组的生物课题研究做得最好。哪个小组需要改进,积累丰富的应用实践经验,由班级全体学生和教师一起来评出最优秀的小组,教师重点讲解这些生物课题中的难点问题,加强教师和学生之间的沟通交流,共同进步。

  6. 总结

  首先,合作学习小组成员要总结在探究生物课题过程中,自身存在的问题,及时进行改正,并且要积极学习其他同学的优点,整理总结在这个过程中学到的生物知识。其次,教师要积极总结合作学习模式在生物教学的应用过程,针对学生在合作学习过程中存在的问题,及时进行总结,积极创新教学模式,提高合作学习教学模式的质量和效果。

  四、结束语
  
  合作学习策略在高中生物教学中的应用,改变了传统的生物教学模式,充分体现了学生的主体学习地位,激发学生的生物学习兴趣,使学生积极参与到生物教学活动中。在探究生物课题过程中,培养学生的独立思考、分析、理解和完成生物课题的能力,有效地提高了生物教学质量和效果,推动学生的全面发展。

  参考文献:

  [1]陈禹. 高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J]. 吉林省教育学院学报,2012,( 3) :11 -13.
  [2]尤剑. 高中生物课堂教学中合作学习的策略研究[D]. 南京师范大学. 2008.
  [3]许颂强. 浅谈合作学习在高中生物教学中的应用[J]. 课程教育研究,2013,( 13) :167 -168.

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