新课标下转变高中生物教学模式的实践

　　在素质教育发展的现在,高中生物教学中教师和学生的地位都发生了变化, 要让学生在生物学习中有更积极的探索劲头,需要使他们感受到学习主人翁的责任感和学习获得的成就感. 通过成功激励来使他们爱上生物学科,爱上主动探索. 在新课标的要求下,教师的教学模式要富有创新性,同时在教学过程中使学生的学习也能发展创造性思维. 这就要求教师要抓住高中生的心理发展特点,了解他们的生物水平,找到适合学生的教学方式, 使教学效率和学习效率得到双向提高.

　　一、传统教学和新课标教学模式的区别

　　传统教学中, 由于应试教育的影响,教师关注的是学生的学习成果, 对学生进行评价也是从成绩来考虑的, 学生在学习方法上没有教师的指点, 导致学习精力和时间的投入不成正比, 对他们学习的信心造成了较大的打击. 教师在教学过程中缺乏和学生进行交流, 导致教学设计的内容不能很好地学习. 而在新课标的要求下,高中生物课堂上学生发挥了积极主动的探索精神, 教师教学模式的转变和学生学习地位的改变使生物课堂充满了活力. 在生物实验教学中更能体现学生的这种探索精神.

　　学生的思维和行动都得到了解放, 通过他们对生物知识的分析和深入研究, 结合动手操作不断提高学生对生物学习的兴趣,使他们在学习过程中感受到乐趣.

　　二、高中生物教学存在的问题

　　随着新课改的进行,高中生物教师都深入探究新课标的要求, 创设各种教学情境来激发学生在生物学习中的兴趣, 在一定程度上调动了学生学习的积极性, 使他们具备了主动探究生物知识的意识. 但是在高中生物教学中,还存在一些问题:

　　1.教师和学生之间的交流 趋于表面化。在新课改中,要提高课堂教学效率,要使师生关系融洽, 学生才能敞开心扉对教师说出自己的看法和意见, 提出自己不懂的问题. 在教师和学生进行情感交流时,很多时候不能从学生的角度出发考虑, 阻碍了师生之间情感的交流.

　　2.课堂教学没有进行延伸 . 在 课堂教学中,教师为了调动学生的积极性,创设各种生物情境来激发他们的兴趣, 但是在课下教师没有把学生对生物的兴趣引申到他们对生活中生物现象的探究中, 没有从实践中巩固学到的知识.

　　三、对转变高中生物教学模式的实践

　　1. 转变传统教学模式 , 调动学生积极性. 由于应试教育的影响,很多教师和学校领导都认为生物学科在高中教学中占据的地位不重,甚至可有可无,教师从思想上对生物学科不重视,这种情绪和认识会直接感染学生,使他们在进行生物学习时不能投入更多的精力和兴趣.在新课标的要求下, 教育模式发生转变,教师的教学理念也在改变. 在素质教育中,高中教育不仅仅是丰富学生的科学文化知识,还要提高他们的综合素质. 所以,教师要对生物学科重视起来,转变教学方式和态度,并开展一系列的生物教学活动,使学生对生物知识充满探索的欲望,在他们积极主动地深入分析下对生物知识的理解和掌握不断提高.

　　2.充分利用多媒体 ,提 高教学质量 . 在高中生物教学中, 有些生物知识单纯依靠教师的语言和图片来进行讲解, 很难让学生清楚地了解其中的发展过程,这时,教师可以利用多媒体来演示这些过程, 通过具体直观的感受, 让学生对生物知识有更深的理解。例如,在教学《细胞的分裂与分化》一课时,如果采用传统的教学方式,让学生观看细胞分裂的图片,很多学生对这个过程很难理解,而运用多媒体让学生观看细胞分裂和分化的过程,使他们对这一节课知识内容的学习很清楚地掌握,同时直观的画面和动态的过程都能提高学生对生物学习的兴趣,使他们不知不觉中对生物学习投入更多的精力,使生物知识蕴含量更加丰富.

　　3.培养学生实践创新能力 . 高 中生物教师在让学生对知识进行探索时, 还要激发他们的创新能力, 使他们通过在实验中的具体操作来提高实际动手能力. 因此,培养学生的创新能力已经成为素质教育的重点. 生物是一门能够拓展思维的课程,因此, 教师在教学过程中不能完全按照课本去按部就班地给学生灌输理论, 这样只会禁锢学生的思想, 使他们思维的创新能力得不到发展. 作为理科学生,需要教师拓展他们的思维, 让他们将自己的能力去毫无限制地释放出来. 在如今的考试中,试题越来越开放,许多都不是课本上的死知识,而是要求学生独立思考的问题, 答案不是唯一的. 所以,在教学过程中,对于一个生物实验,教师要让学生通过探索来获得答案,获得对知识的感悟. 我经常在课下给他们布置一些小实验,比如,让学生分组去记录几种种子的胚芽形成过程,然后对比分析,看看能得出什么结论. 学生们在课下都为自己的实验做了相应的记录, 并且自己提出疑问, 自己寻找答案, 都做了详细的记录, 这对于他们的个人独立思考的能力都是一个良好的锻炼过程, 创新能力也因此得到了提升.

　　4.针对不同年龄层次学生 , 运 用不同教学方法. 在高中生物教学时,教师要根据各个年级学生的年龄特点来设置教学的方式和内容,使学生从易到难,逐步深入地学习生物知识. 高一年级的学生刚从初中的学习状态进入高中学习中, 由于高中生物知识的含量较大,内容比较抽象,在他们还不适应高中生物知识的学习时, 教师要从培养学生对生物的兴趣开始, 让他们逐渐地走近生物学科, 对生物知识进行主动学习和探究. 而对于高二、高三年级的学生,他们已经具备了一定的生物知识, 并且掌握了学习高中生物的方法, 这时教师就要使学生对生物知识的探索延伸到课外知识中, 使他们在对生物知识的兴趣引导下不断拓宽自己的知识面, 提高对生物问题的解决能力和生物思维的创新性. 对不同年龄阶段的学生进行不同能力的培养, 使学生能在主动对生物知识探索过程中, 获得学习的乐趣, 使他们主动去充实自己的生物知识,提高生物知识的运用能力.

　　总之,高中生物教师在教学过程中要不断改进教学方法,优化教学模式,使被动、呆板的教学环境被充满学生的活力和智慧的教学环境所取代. 在提高学生积极性的同时培养他们在生物学习中的创新思维,使他们在自主探索的过程中获得更多的收获,激发学生的主动学习和深入探索,使他们的综合素质得到提高, 为以后的生物学习奠定坚实的基础.