新课改下高中生物教学有效性的特点及提升措施

　　生物学科属于新时期的前沿学科之一,也是一门基础性的学科,其注重传授知识、培养学生的创新实践能力,从而推动生物学科的持续发展.伴随着高中生物新课改的进行,在高中生物教学过程中逐渐凸显出一些问题,比如教学方式比较单一、理论没有与实践很好的结合等,这些问题必然会影响教学效果.所以,在新时期要抓住高中生物教学有效性的特点,研究提高高中生物教学有效性的策略.

　　一、高中生物教学有效性的特点

　　(一)问题性

　　学生在生物学习过程中的积极注定性以及创造性,跟教师思维的灵活性相关,高中生物教学有效性要注重问题性特征,可以创设相应的问题情景,让学生主动发现问题,解决问题.生物教学活动是进行科学研究的雏形,学生带着问题去观察、去学习,运用学到的知识去解决生活中遇到的问题,让他们通过仔细的研究来得出正确的结论,进一步提高了学生用学到的知识分析问题和解决问题的能力,提高教学有效性.

　　(二)探究性

　　探究性是生物有效教学的特征之一.高中生物课堂除了给学生传授相应的知识,还要把重点放在对学生的启发上面,根据学生的自身发展规律,教会学生怎么去学习课堂知识,怎么去进行生物实验,并给于指导.学生从被动的接受变为主动的学习,提高了学习积极性.探究性学习还能逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力,用短暂的课内学习来增补无限的课外学习.这样就强化了学生学习的积极性,提高了学习效率.

　　(三)实验性

　　生物属于一门以实验教学为基础的学科,实验教学是生物学习的灵魂所在,也是生物这门学科散发魅力的源泉,更是培养学生学习兴趣和提高教学有效性的重要方式.在一部分高中学生心目中,生物就是实验,只有实验课才能帮助他们更好的理解生物学原理.教师在进行实验演示的时候,即便是非常简单的实验,也能让学生集中注意力,感受到生物学的奇妙所在.所以,在高中化学教学过程中,实验性就显得非常重要,可以把生物学实验作为生物知识探究、激发创新实践意识的基本工具.

　　二、新课改下提高高中生物教学有效性的策略

　　(一)关注生活实际,以需求促创新

　　在高中生物活动中,教师要积极引导学生运用所学到的生物知识来解决现实中的问题,通过利用学生己有知识经验、以生产、生活、科学实验中的实际问题为素材设计问题并解决问题,提高学生的科学素养,把科学知识的推理和生活技能结合起来,帮助学生养成良好的学习习惯,拉近生物与生活的距离,以需求促创新,在教学中"还原生活",提高生物教学有效性.比如,在学习"降低化学反应活化能的酶"的相关知识的时候,在谈及酶的最合适的温度活性最强的时候,教师就可以引导学生从生活中的实际作为出发点,说明人的正常体温为36.7摄氏度,当发热到39摄氏度的时候,人们就会觉得浑身没有力气,还会出现食欲不振、消化不良的症状,这主要是因为随着人体温度的不断上升,酶的活性在不断的下降,细胞代谢的速度也在逐渐减缓.再比如,随着人们生活水平的提高,大家都开始讲究饮食,减肥成为一种时尚.这时就可以结合新城代谢中的三大营养物质的转化问题来补充生活中的知识点,为什么有的人吃的少还会发胖呢?有的人说要减肥就是少吃点多运动点,你觉得靠谱吗?为什么人在感到饥饿的时候不吃饭,过一会饥饿感就没那么强烈了?通过这些问题的提出,让学生进行热烈的讨论,这些都是提高学生学习积极性的重要方式.

　　(二)鼓励学生质疑,挖掘其学习潜力

　　敢于质疑是激发学生思维的重要方式,也是发展学生实践能力的前提.教师要提高高中生物教学有效性,就要积极鼓励学生提出质疑,对原来的实践方式提出大胆的假设,让学生在原来的知识基础上进行思维定势的突破,勇于发现新的问题和结论.因为伴随着生物科学的快速发展,很多众所周知的结论具备时间性以及阶段性.等到过了一段时间之后,可能因为找到了新的证据就会使原有的证据发生改变.比如, 之前都认为基因就是DNA,但是在后来的科学验证中发现RNA也具备遗传物质的作用,这样一来,发现RNA干扰作用的科学家就获得了诺贝尔奖.再比如,在刚开始生物学界认为所有的酶都是蛋白质,但是从上个世纪以来,美国的科学家就发现了少量的RNA也具备生物催化作用,这在上个世纪属于最前沿的发现.因此,在高中生物课堂上,绝对不能让学生成为知识的容器,要启发学生的求异思维,鼓励学生质疑,从而挖掘学生的生物学习潜力.

　　(三)信息技术辅助教学,提高教学成效

　　跟传统的板书教学相比,运用信息技术来制作高中生物课件,对生物教师来说,可以把需要学习的内容在同一个画面中进行整合,把声、像以及图片清晰的展现在学生面前,进行有效的生物知识分析,把宏大场景做微观处理.帮助学生建立相应的联系,找出一些精选的幻灯片或者照片来刺激学生的感官思维,这样形象的讲解和解说,增加了课堂容量,提高了教学效率.而运用多媒体技术可以很好的把这个减数分裂过程表现出来,调动了学生感觉器官,让学生从感性认识上升到理想认识,从而明白其中的原理,提高了学习成效.

　　(四)选准切入点,开展实践活动

　　实践活动是生物课堂教学活动的有益补充,提高生物教学成效需要理论课跟实践课相互补充和相互促进的.利用理论学习中的重点和难点,切实跟现实生活中的问题结合起来,突出活动的主题性,通过实践来提高学生的综合素质.要提高实践教学的有效性,合适的社会实践基地是其中一个重要的前提,也是大幅度提高学生整体素质的基础.在进行生物实践活动中,要不断的转变观念,选择高效、优质的实践基地,为学生实践提供广阔的舞台.比如,为了有效配合植物光合作用教学,可以开展去蔬菜大棚基地进行观察实践的活动,在观察中跟科技人员进行交流,告诉学生生长素的相关知识,看生长素在培育无子番茄、黄瓜、辣椒等方面的运用.让学生在实践基地列举出运用生长素的例子,让学生明白生长素不但能够保蕾保铃,提高植物的结果率,高浓度的生长素还能够控制植物的生长,就是运用这个原理才发明了除草剂等等.此外,还可以把考核的场所挪到实践基地中,通过对学生钻研的态度、素养等确定学生的平时成绩.再比如,如果学校处在果树种植区,果树的品种比较多,尤其是果树的一些种植技术和栽培管理技术能够让学生见证生物习性,可以把果树种植园作为提高学生生物辨别能力的重要基地.这样不但巩固了课本上所学到的知识点,还培养了学生的知识运用能力.

　　结论:

　　综上所述,新时期提高生物教学有效性是不断深化高中生物课程改革的关键点所在.要不断关注学生的需求,以学生的知识和能力的发展为本,运用灵活多变的教学方式,结合学生的实际状况,为学生解疑答惑,这样才能在生物教学中取得更大的成绩.

　　参考文献:

　　[1]颜丽萍.浅谈高中生物课堂教学有效性的提高[J].辽宁师范大学学报,2013,10.

　　[2]潘汉华.提高高中生物课堂教学的有效性探究[J].新校园,2012,02.

　　[3]陈翠红.生物教学中培养学生创新能力之我见[J].中国教育研究与创新杂志,2012,10.