高中生物课堂中融入人文教育的方法

　　人文精神在我们的感觉中似乎是看不见摸不着，是一种无形的境界。但它是整个人类优秀文化积淀而成的最根本的思想情感、精神品格和人生追求，属于精神文化范畴。通俗的说，人文教育就是培养人文精神的教育，即教学生怎样做人，怎样与自然、人和社会和谐相处。

　　我国古代教育非常重视人文教育，重视对人品行的培养，如“六艺”“、儒家思想”便把人的修养放在首位。清朝末年，外国列强用坚船利炮迫使中国签订了不少丧权辱国的不平等条约，血的教训使中国认识到科学技术的落后，落后就要挨打。中国教育开始重科学、强技术，而传统的人文教育在“打倒孔家店”等活动中被斗得奄奄一息。改革开放以后，人文精神缺失的弊端越来越明显，出现了许多不良现象。学生道德水平下降，社会责任感降低，精神颓废，意志薄弱，究其原因就是人文教育的滑坡。自二十世纪九十年代开始，我国教育界呼吁人文精神的回归，并出现了讨论科学教育与人文教育关系的热潮。科学教育和人文教育应当融合，国内外对此已达成共识。

　　人文教育不能只靠某些人文学科进行，而应在各学科中广泛渗透。生物学虽是一门自然科学，但蕴涵着丰富的人文教育素材。在中学生物教学中，教师应当深入挖掘生物学科的人文资源，将人文教育贯穿于教学的始终，引导学生形成正确的人生观、世界观、价值观。

　　1、 通过生物学知识的传授渗透人文精神

　　中学生物学教材中蕴涵着丰富的人文教育内容，这一点前面已经有所讨论。教师在传授生物学知识时渗透人文精神，可以使生物课更丰满，显得更富有生机和人性。在潜移默化中，学生的人文精神得到升华。

　　1.1 以科学家的人格力量来感染学生

　　榜样的力量是无穷的，科学家的动人事迹会深深震撼学生的心灵，使他们受到教益。在生物科学史上，许多科学家散发出耀眼的人格光芒。在教学中，教师可穿插讲述科学家发现和发明的历史，以及生物学家刻苦奋斗的故事，让学生了解科学伟人的生平、理想、信念、在科学研究过程中的苦乐悲欢。如遗传学的奠基人孟德尔利用修道院的一小块园地，选用豌豆这种严格的闭花传粉植物，开创性地利用数学方法，经过八年的研究，最先揭示了基因分离定律和自由组合定律。科学家如果没有淡泊名利、持之以恒的人文精神是无法做到这一点的。科学家的伟大人格力量，能给学生以价值观和道德情操感染，从而提升学生的人文精神。

　　1.2 以美育人，陶冶学生情操

　　生物学的研究对象是大自然最具审美价值的生命体，生物学教学从实质上讲就是师生共同探索生命科学真理，进而寻求美、创造美的过程。生物体的形态、结构、功能所体现的美是外显的，容易被师生感知和理解。在教学中，教师可以为学生展示一幅幅美丽的图画，也可以带领学生真正走进自然，使学生在获得知识的同时，得到美的享受。值得注意的是，生物学的科学美是内隐的容易被忽略的因素，需要师生共同挖掘并认真体会。例如恩吉尔曼在探究光合作用时，进行的试验设计美妙绝伦；DNA 分子双螺旋结构模型的简明、流畅及对称之美。教师在传授科学知识的同时渗透美育内容，可以陶冶学生情操，提升学生的思想境界。

　　2 、改进教学方法使学生体验人文精神

　　传统的教学方法如讲授法容易导致学生机械、被动地学习，不利于学生体验人文精神。在教学中，教师可以采用小组合作学习法和探究式教学法，这两种方法，由于提供了实践的机会，所以更有利于学生体验人文精神。

　　2.1 以小组合作学习感受人文精神

　　以小组为单元的各种学习活动，可以使学生加强交流合作。小组活动的形式可以是试验、专题研究、讨论问题等。通过合作学习，能让学生学会与人交流并倾听他人意见，可以培养集体合作、团结友爱、宽容他人的思想情感。

　　2.2 以探究性教学实践人文精神

　　《生物课程标准》把突出科学探究作为部分内容。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达交流。

　　在生物学的课堂教学中常采用两种探究形式，一种是学生真正动手动脑，在活动中去提出问题、解决问题，得出结论、交流，另一种是进入科学家的探究过程，感受科学家解决问题得出结论的过程。

　　因为探究过程有独立的操作和思考，所以可以培养学生的独立性、自信心，自我钻研、自我决策、自我负责的机会。

　　3 采用多种评价方式，激励学生提升人文精神从教育心理学的角度说，学生学习的主动性和积极性不仅体现在学习过程中，还体现在评价过程中。在生物教学中对学生进行人文教育，也离不开正确的学科评价。人文教育体现在新课程“情感态度和价值观”的教学目标中，但如何对“情感态度和价值观”进行评价？传统的教学评价方式如“一张试卷定分数”的方式显然不太适用。如果采用这种评价方式的话，得到的结果肯定是满纸虚话，反而背离了人文教育的初衷。

　　应当采用多种评价方式。首先评价主体要多元化，比如老师评学生、学生评学生，让学生在民主评议的气氛中激励自己；其次，评价方式可采用连续观察、个人成长记录、书面测试等方法，便于对学生进行全程性评价；最后，评价结果可用激励性的语言表达，这样有利于学生的进一步发展，不能简单给学生划个分数。

　　通过人文教育能够使学生理解人生的意义与目的，找到正确的生活方式。从长远来看，人文教育的价值远超过对某些具体知识的掌握。在中学生物教学中，教师要重视培养学生的人文精神，充分利用生物科学的丰富资源，将人文教育贯穿于教学的每个环节中。