高中生物备课、问题设置及多媒体课件使用探讨

　　一、备好课是提高生物课堂教学效率的基础

　　在高中生物教学中，提高教学效率和质量尤为重要。教师在备生物教材的时候，既要钻研教材内容，又要超越教材及时地关注时代发展的新动向，吸收生动鲜活的素材，并且能灵活地加以运用。要想做到这一点，教师必须采用最适合的备课形式，激发学生的学习兴趣，将学生的注意力全部集中到课堂上来，使学生最大限度地学到知识，促进高效课堂的建立。

　　1.根据教材的重难点进行备课，紧扣教材，把握好“精练、明确、层次性”的原则。生物教师在编写教案时，通过设计学习目标，将知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目标有效地整合起来，让学生在预习的时候，可以明确学习的方向，知道要预习什么，从而能够根据自己的实际情况，通过设计来标记出自己要学习的重难点，提高学生的思维能力，收到较好的教学效果。

　　2.生物备课中做好“备学生。”“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。因此，在生物备课时，教师要以学生为主体，从学生的实际需要以及兴趣爱好出发，贴近学生的生活实际，创设相关的问题情境，引导学生在课前进行探究学习、体验学习。

　　二、以问题为主线，引导学生主动探究

　　学起于思，思源于疑，没有问题的教学如同一潭死水，激不起学生思维与情感的涟漪，更无法将教学推向高潮。因此，在教学过程中，教师要为学生创设“问题情境”，引导学生探究和理解教学目标的相关内容，使学生进入积极的思维状态，最终发现问题和解决问题。

　　1.问题可以激发起学生的学习欲望。在对学生提出问题的过程中，教师要通过生物实验创设问题情境，引导学生在固定的教学情境中开展教学活动，这样可以有效激发学生的学习兴趣，提高知识点的教学质量。例如，在教学“光合作用和细胞呼吸”时，教师可以从学生的实际生活出发，提出以下几点问题：(1)温室大棚的塑料膜一般是什么颜色；(2)冬季在温室大棚中饲养猪、牛、羊等动物有什么好处；（3）温室大棚的蔬菜如果使用了农家肥又会怎么样；（4）成熟的粮食没有晒干，为什么会发霉等。通过这些实际生活中学生比较熟悉的现象创设相关的问题情境，可以很好地激发学生的探究欲望和学习兴趣，达到学以致用的目的，有效地促进学生对“光合作用和细胞呼吸”知识的吸收。

　　2.设置问题要循环渐进，突出重难点。不可否认，在生物教学中有些知识点很适合层层设置疑问进行教学。比如，在讲授“人的体温及其调节”时，教师可以将其分解成几个小问题进行提问；（1）正常情况下，人的体温是多少度；（2）人的体温为什么一直保持在37℃；（3）为什么人体还会自动产生热量；（4）为什么人体可以自动散热？这种循环渐进的提问，既有趣，又不是很难，有利于激发学生探究的积极性和主动性，锻炼学生的思维。相反，如果教师直接提问“人的体温是如何调节的”就显得难度太大，学生一时很难解释这种现象，并不利于知识点的讲解。

　　三、合理运用多媒体进行生物教学

　　生物学是研究生物形态、概念、结构、现象以及原理的一门自然学科，其理论性、实践性以及实用性很强，且有些知识或者原理比较抽象，学生理解起来较难。而多媒体的使用可以将这些抽象的问题简单化，这是因为多媒体技术有着传统教育教学不能比拟的优越性，可以为生物的教学提供很好的平台。

　　1.运用多媒体演示生物体内部的结构和功能可以有效提高教学效率。例如，在“细胞膜的基本结构和功能”一节教学中，教师可以利用多媒体课件生动的画面来展示高锰酸钾晶体在溶解于水的时候，溶液颜色发生的变化；分子从高浓度向低浓度扩散的运动趋势；自由扩散是分子直接穿过细胞膜上的小孔的全部过程。通过生动形象的视频演示，让学生对生物知识有一个清晰的了解过程，此时，教师再因势利导，归纳出细胞膜具有选择透过性，必将取得事半功倍的效果。

　　2.通过多媒体设置与学习相联系的现实情境，让学生能够利用自己已学的知识和经验去主动地同化和索引当前的学习内容，激发学生的联想思维。比如，在讲解酸雨等全球性环境问题时，教师可以模拟出酸雨的现象及其危害，利用这样的情境设置，让学生通过已经学过的知识进行解释，拓展学生的思维空间，有效地帮助学生感知和理解生物知识。

　　总而言之，在高中生物教学中，教师要不断地探索、反思和总结，积极发掘生物课程教学中的一些潜在资源，并在实践中进行完善与应用，达到教学的最优化。

　　参考文献：
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