如何开展高中生物探究式教学

　　现代教学都要求提升学生的素质，在教学中，生物教学越来越受到人们的重视，如何使得生物教学能够朝着素质教育的方向发展，是我们每一位生物教师奋斗的方向，本文着重从这几个方面进行探讨。

　　一、创造情境为探究式教学埋下伏笔

　　在现实情境下的学习，学生能够很容易的理解和掌握所学的知识内容，同时，还能将学到的知识学以致用，这就需要教师对每一节课的教学情境进行设计，教学环境应该朝着学生喜爱的方向迈进，激发学生的学习兴趣，使学生积极、主动、心情愉快地学习，这样就不会认为学习是一件痛苦的事情，变“要我学”为“我要学”。学生主动思考问题，发表自己的见解。

　　（一）注重引入

　　在教学中，教师常常采用“引入”的方式，来引起学生的注意力。学生在教师的引入情境中，不断被吸引，从而能调动学生的学习兴趣，对这节课的内容产生兴趣。因此，教师要注重每一节课情境的设计，那么，在引入的时候，还要注重依据学生的个性特征，对自己的教学内容进行改进，不能够按照一个模式进行。比如，在讲植物的光合作用这一节的时候，教师要拿着具体的植物，给学生进行讲解，这样学生看到一些实际的事物，自然就感到很新奇，逐步喜欢上生物课。

　　（二）精心设计问题

　　在创造教学中，教师要遵从学生的认知发展规律，适当地对问题进行设计，在生物中的一些探究环节，都是从问题开始的，提出一个有效的问题要比解答一个普遍的问题重要的多。现在的教学都要注重培养学生的创新能力，所以，在问题的设计上，要多朝着提升学生的创造性思维方面进行，逐步训练学生的思考问题的能力，寻求多种方法解答问题的途径。因此，生物教师在设计问题的时候，要注意由简单的问题出发，逐步深入，逐渐将难理解的问题一个一个攻破。在实际的教学中，探究教学要求教师要发挥学生的自主性，尽量少限制学生的思维，在这个过程中，适当的引导学生，不至于学生的思维跳跃得太大即可。同时还要鼓励学生充分发挥自己的想象力，标新立异，积极提出自己的想法，不能固步自封，训练学生归纳、综合、抽象等思维能力，逐步掌握探究问题的基本方法。比如，在学生学习生态系统的相关知识的时候，首先提出这节课的复习总体思路，再把具体要求呈现给学生。具体列出该生态系统所含生物的种群和群落，列出影响该生态系统的生态因素等，每个学生按照具体目标去完成教学任务，独自设计自己的解答方案。最后，将每一位学生的见解进行展示，可以发现，每个学生的思维方式不同，都有着独特的见解。

　　二、在教学过程中注意实验的重要性

　　生物的教学，需要实验做基础，学生通过实验探究，对一些数据进行比较，最后得出实验结论，经过这一个过程，学生能够对生物知识有很深刻的理解。这一个过程，就如同学生自己在进行一个科研项目，有始有终，学生最后能够体会到成就感，激发学生探究的兴趣和积极性。同时，也加强了学生对问题的思考方式，寻找最佳的解决问题的方案，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。同时，在互动中，培养了学生和教师的互动，在非实验课上同样产生良好的互动效果。

　　三、增加课堂教学气氛的互动性

　　学生和教师以及学生和学生之间的交流，使得课堂气氛生动活泼，具有很强的凝聚力，使得整个课堂有着一种积极向上的气氛。在这种环境下，学生的内心世界逐渐受到感染，无论从心理上还是行动上，都使得学生表现出很大的学习热情，同时增加学生分组实验，多增加学生与学生之间的交流互动，教师要引导学生对实验进行理解、思考，培养学生的创新能力，诱发学生的主动探究实验能力。

　　四、针对学生的错误回答，如何应对

　　在教学中，教师要经常提问学生，创设认知冲突，倘若老师所提的每一个问题，学生都能对答如流，那这样的提问似乎没有什么必要了。只有出现学生不会回答的时候，才会产生疑问。那种求解的心理，将会促使他们去寻求未知的答案，这样的教学情境才能有助于学生顺利的完成教学，在思考中，获得知识。因为每一个学生的差异性，对于一些新知识的接受能力也不尽相同，所以，同一个问题将会出现不同的答案，这个时候，教师要针对学生的答案进行分析，启发学生的思维，不要用定向思维去思考问题。

　　不断培养具有创新精神的学生而努力。对于学生提出的疑问，教师要虚心思考并解答，不能抹杀学生的主动提出问题的行为，即使所提的问题没有什么价值，也要鼓励学生多思考、多进行想象，只有这样，学生的个性特征将不会成为一个固定的模式，将会是一个非常有前途的未来人才。

　　综上所述，在生物课堂中，多运用一些探究的模式，设计生物实验。在实验中，培养学生的思考问题的能力，创新精神以及学生的合作交流，增强学生的语言表达能力，与人交流探讨的能力，教师也要对教材进行合理的处理，将研究教学与平时的教学手段进行结合，改变以往传统的教学方式，不断提升自身的素质，不断提高生物课堂的教学成果，把学生培养成对国家有用的人才。

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