高中生物中学生自主学习能力和创新能力的培养

　　自主学习是指在教师的科学活动指导下，通过能动的、创造性的学习活动，培养具有独立学习能力、适应社会发展的学习者，以实现学生的自主发展。自主学习的主要特点是“我要学”，而不是“要我学”。新课程要求：“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习，合作交流以及分析和解决问题的能力。”教学从知识本位灌输转变为学生主动学习，实现学生学习方式的转变。在高中阶段，学科知识更加复杂和深奥,自主学习的重要性就显得尤为突出。只有提高学生的自主学习能力，才能实现有效教学，帮助学生实现终身学习的可持续发展。在生物教学中，教师必须树立新的教学理念，努力改变教学方式，启迪学生思维，重视培养学生自主学习能力和创新能力，真正做到授之以渔，提高生物教学的效率。下面笔者根据自身的课堂实践浅谈几点看法。

　　一、转变教学观念

　　生物课堂教学中，教师自身角色的正确定位至关重要。在“自主学习”教学法中,教师首先是一个引导者。美国着名教育家课程理论专家泰勒说过：“学生的学习取决于他自己做了什么而不是教师做了什么。”

　　他指出了学生学习的本质,强调的是“主体性学习”，即自主学习。传统的生物教学都是以教师为中心，忽视了学生的主体地位和主观能动性的发挥，学生被动地接受教师传授的知识，严重束缚了学生思维的发展。教师只有转变教学观念，尊重学生的主体地位，才能把学生从被动接受中解脱出来，实现自主学习。

　　二、激发学习兴趣

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种心理倾向,它能对人的行动产生动力;学习兴趣是推动学生求知的一种力量。一个人只有对学习产生内在驱动力，才具备赶超社会发展知识更新的动力。

　　俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师的职责不仅是传授知识，更重要的是传授学习的方法，激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。在生物教学中，教师要秉承新课程理念中以人为本的发展观念，积极创设多元的教学情境，使学生有更多的主动权，让学生在明确的任务指导驱动下激发主观能动性和创造性，积极参与到教学中来。在教学中切忌尖刻批评，适当适度的赞赏则更能激发学生的学习热情，点燃学生内心深处的希望和信心，使学生感受到自学的成就感。

　　（一）利用诗词谚语激发兴趣

　　例如，在“生态系统的稳态”一章中讲到环境中生态因子对生物体的作用时，笔者借用了白居易的一句诗：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”学生反应迅速，一致认为是温度的影响。这首诗是他们学过的，引此一句即可使学生对于温度这一生态因子，对生物的影响印象深刻。

　　（二）从自身体验出发激发兴趣

　　例如，教学“噬菌体侵染细菌的实验”一节，先讲病毒结构，再讲侵染过程，最后补充了呼吸道传染病的防护措施。由于涉及自身健康，学生听得认真且不时补充一些问题。

　　将课堂内容和学生关注的自身健康相联系，势必会拨动学生头脑中的“欲”念，学生从内心生成这种“想知道”，使学生对于相关内容更易理解接受。

　　（三）联系生活实际激发兴趣

　　高中生物新课标明确要求：学生要在现实生活的背景中学习生物学，注重与生活现实联系。只有当生物学与学生的现实生活密切联系时，生物学才是活的，富有生命的。因此，生物学教学应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边感兴趣的事例，提出有关生物学问题，使学生感受到生物学与自己的日常生活息息相关，这样不仅能丰富课堂内容，激发学生学习的兴趣与动机，还为学生的日常生活提供了正确的指导。

　　三、创设宽松的学习氛围

　　引导学生自主学习,首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，只有在这样的环境中学生才能畅所欲言、各抒己见，才能充满自信地学习，提出有创建性的问题。在教学中,可以将学生进行分组，以每个小组为单位进行相关问题的探讨。在小组内意见统一后，每个小组推举一名代表在全班进行阐述，进行全班交流。这样不仅能加强师生之间、生生之间交往和沟通,同时也培养了学生的总结能力和语言表达能力，提高学生反思意识和判断力,加深学生对所学知识的理解，培养学生之间互助合作的精神。

　　四、把讲台让给学生

　　教育学家夸美纽斯说过:“应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲和求学欲激发出来。”现在的学生表现欲比较强，那我们就可以抓住这个契机，把课堂还给学生。教师只起到引导的作用，让学生自己发现问题、解决问题并把整个过程表达出来。这样他们必须精神集中提前做好准备，既有成就感又能增加学习兴趣。

　　在教学中，并不是每一节内容都适合由学生来讲授，我会在课时不紧的情况下安排内容较浅显的部分由学生自己讲述。提前通知所讲章节，印发导学案让学生课下预习。

　　上课时留十分钟为学生解疑。此时大部分学生已经对所要讲述的内容准备得很充分，有的甚至自行查阅了很多的资料。由谁来讲都是临时决定的，我只在学生出现原则性错误时予以提点。讲述方式多样学生自由选择。

　　每个上讲台的学生讲完后台下的学生要对其讲述内容和方式进行评述。因大家都做了充分的准备，所以经常出现PK场面。有时是男生和女生竞争上台；有时是台上与台下探讨；有时是组与组之间的激辩。课堂不再是一潭死水而是充满生机活力。让学生走上讲台给他们一个展示的空间你会看到一个活跃的、自主学习的课堂。

　　总之，培养学生自主学习的能力，可以使他们在学习过程中积极主动地提出问题、分析问题、解决问题，逐步形成自己独特的见解和处理的方法。生物教师只有彻底地改变教学观，才能给学生一个更广阔的学习空间，最大限度地让学生参与到教学活动中去，让他们自己发现问题、解决问题，体验成功的快乐，激发他们的创造欲，为学生的终身发展奠定基础，也才能在生物课堂教学这块阵地上收获累累硕果。

　　参考文献：
　　[1]马美彦．浅谈自主学习中的创新教育.学科教学探索，2004（9）：27-28.
　　[2]杨烨．“自主学习”教学法的理论构想.上海体育学院学报，2000.
　　[3]唐金平．认真培养学生自主学习的能力.云南教育，2000（7）：17-18.
　　[4]左昕.关于自主学习的理论和能力培养的策略问题[D].华东师范大学，2010.