高中生物中学生问题意识淡薄的原因与培养策略

　　高中生物新课程标准非常重视学生的科学探究，明确提出了增强学生探究意识，培养学生探究能力的重要教学理念。 而探究始于问题，学生只有能够自主地发现问题、提出问题，才能顺利展开一系列的主动探究活动。 而长期以来受“应该教学观”的影响，教师只重视学生的书面成绩而忽视对学生问题意识的培养。 长期置身于这样的学习环境之中，使学生逐渐失去了提问的激情。 学生长于求同，而弱于求异， 问题意识缺失是当前教学中所普遍存在的现象。 如何调动学生参与的积极性，思考的独立性，让学生学而思，思而疑，发表不同见解，提出更多的问题，带着问题来展开主体探究，在探究中掌握知识与技能，提高能力与素养， 这是新形势下高中生物教学的重要目标。 笔者现结合具体的研究与实践从学生问题意识淡薄的原因与培养策略这两个方面来展开论述。

　　一、学生问题意识淡薄的原因

　　1.学生学习兴趣低下。 兴趣是最好的老师但是在以往的教学中，教师只是采用黑板加粉笔的传统教学模式进行教学，教学枯燥无味，学生学习兴趣低下。 对生物学科根本就没有兴趣，并没有真正地参与到教学中来，就不可能会产生更多的问题。 这是学生问题意识缺失的一个重要原因。

　　2.学生长期被动接受。 长期以来，教学 以教师为中心，只重视知识的单向传递，而忽视学生在整个教学活动中的主体参与，整个教学过程都是教师一个人的身影，忙着向学生传授知识，而将学生置于教学之外，认为学生只是记住教师所讲授的书本知识就可以了。 正是在这种片面追求课堂教学大容量、大密度的灌输式教学模式下，忽视知识的形成，忽视学生的主体地位，只重记忆的结果忽视对知识的理解，而严重抑制了学生的问题意识，使得学生习惯于接受，对教师产生了严重的依赖性，不会提问。

　　3.学生心理负担沉重。 许多学生不敢提问的原因并不是没有问题，也不是不敢问，而是他们担心所提出的问题过于简单、没有价值而会受到教师的指责、同学的嘲笑。 正是在这种心理负担的压制与影响下， 许多学生不敢提问，即使是鼓起了勇气来提问，也大多是敷衍了事，问不到点上。

　　4.教师缺乏驾驭能力。 许多教师由于课堂驾驭能力不强，怕学生过多的提问会打乱正常的教学秩序，干扰正常的教学进度，而不愿意让学生提问。 在这种思想下，教师会自觉不自觉地压制学生的提问，而使得原本问题意识薄弱的学生更加不会提问。

　　二、培养学生问题意识的策略

　　1.激发学生学习兴趣。 只有激发与培养学生对生物学科浓厚的兴趣， 学生乐于参与、乐于学习，其思维才能处于最活跃状态，进而才能产生更多的问题。我们要改变传统的黑板加粉笔的教学模式，要善于借助教具、学具等，灵活运用多种教学手段，来向学生展现生物教学的魅力，这样才能唤起学生内心深处沉睡的求知欲，使学生主动而积极地参与到生物教学中来，这样才能够发现更多的问题。 如现代信息技术是一种先进的教学手段，将其运用于教学实践中，无疑为原本枯燥抽象的生物教学注入了生机与活力。这既可以向我们展现生物学科的生动活泼、直观形象，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，而且可以将抽象的知识寓于直观事物与现象之中， 这样更加利于学生的理解，更能丰富学生的表象积累，从而让学生发现更多的问题。

　　2.确立学生主体地位。 要培养学生的问题意识，就必须要改变传统的教学模式，实现师生角色的变换， 将学习的主体权还给学生，确立学生在学习中的主体地位，让学生由被动参与到主体参与，由被动接受到主动构建，让学生由以往的信息被动接受者成为真正学习主体、主动的探索知识。 为此，在教学中，教师要俯下身来，尊重学生、平等地对待学生，将学生视为与自己平等的学习主体，建立平等师生关系，以逐渐强化学生的主体参与意识，让学生明确自身在教学活动中的主体地位。改变以往的灌输式教学，建立以学生为主体、教师为主导的双主型教学模式，让学生与教师组成学习共同体，一起参与到教学探究中来，并为学生的主体参与提供时间与空间上的保证，让学生以主体参与展开主动探究， 在探究中发现问题。实验是生物学科的重要学习内容与学习方法，也正是学生发现真理的重要手段，而在以往忽视实验教学，或是将实验的权利牢牢地握在教师的手中，学生只是观看实验，我们要将实验权交给学生，要让学生有更多亲自操作的机会，让学生在实验中认真观察与思考，获取大量感性材料，并由此发现更多的问题，提出更多的问题。

　　3.减轻学生心理负担。 美国心理学家罗杰斯指出：“学生只有在紧密、融洽的师生人际关系中，才能对学习产生安全感并能真实地表现自己，充分表达自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”在教学中，我们要努力为学生营造和谐、融洽而民主的教学氛围，以减轻学生的心理负担，消除学生的消极情绪，让学生感受到教学的民主与融洽，这样学生才能从心理负担的牢笼中摆脱出来， 敢于发表不同见解，敢于提出各种问题。 首先，我们要让学生认识到提问的重要性。 问号是打开科学大门的金钥匙。只有勇于质疑，善于提问，才能有更多发现与创造的机会，否则就只能是机械地重复前人的成果。其次，要科学对待学生的提问。不管学生提问是否有价值，首先都要肯定学生提问的积极性。在评价时不仅要语言真切，还要具体，如问题提得好，好在哪里；提得不好，不好在哪里。既要客观分析，同时还要以正面肯定为主，要让学生通过教师的评价看到自己的成功与进步，能够增强信心，鼓起更大的勇气，否则评价就是失败的。

　　4.提高教师驾驭能力。 高中生有着丰富的生活阅历与基础知识， 具备了较强的独立意识。 在具体的教学中，学生不可能总是如我们所预想的那样进行，而是总会提出这样或那样的问题，甚至会超出我们的教学范围，抑或是教师所无法回答的， 这并不是教学的败笔，相反， 需要我们要提高自身的课堂驾驭能力，处理好预设与生成的关系， 促成更多生成的精彩。因此当学生所提出的问题与本节的教学内容关联不大，但是却是高中阶段的内容，我们可以适当调整教学，来补充一些新知，这样既可以增强学生的问题意识，同时也可以让学生了解知识的内在联系，更加利于学生生物知识体系的构建。 又如一些问题较为复杂，但是学生却兴趣高涨，我们可以让学生利用课下时间来收集资料，展开交流与讨论。 对于一些教师所无法回答的问题， 我们要勇敢地告诉学生，然后与学生一起来利用课下时间进行集中学习与讨论。这样的教学才能紧紧地围绕着学生这个中心，围绕着生物学习展开，才能张弛有度，才能取得良好的教学效果。