生物课堂教学中如何培养学生的自主学习能力

　　“自主学习”是指学生作为教育的主体,学习的主人,在教育教学过程中自觉自愿地主动学习。在传统应试教育中,教师唱主角,把自己所掌握的知识机械地传授给学生,把学生当成知识的容器,没有思考的空间,只知道死记硬背。这样培养出来的学生大多高分低能,缺乏获得知识的能力,缺乏想象力和创造力。随着知识经济时代的到来,这种教学已经不能适应时代的潮流。二十一世纪需要善于学习、勇于探索、敢干创新的新型人才。生物新课程标准是以全面提高学生的科学素养为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,并改变被动接受式学习为主动探究式学习,培养学生自主学习的能力,为学生的终身学习和未来发展打下坚实的基础。为此,教师必需改变自己知识权威的角色,变“教”为导,充当学生的引导者和合作者,充分发挥学生的主体地位,调动学生学习的自主性和创造性,积极营造民主、和谐的课堂气氛,鼓励和培养学生的好奇心、求知欲,真正使学生成为学习的主人,而不是学习的奴隶。那么,教师如何在课堂教学中培养学生的自主学习能力呢？以下是笔者的一些看法。

　　1 转变思想观念,确立学生自主学习的地位

　　要确立学生的自主学习的地位,教师首先要树立正确的教育观,转变旧的思想观念,明确教师在课堂教学中应起主导作用,激发学生学习的主动性,突出学生在教学中的主体地位。教师要在教学中从单纯讲授知识向培养学生能力改变,从传统的“满堂灌”“教师说了算”,向师生平等、民主合作转变,把学习的主动权交给学生,学生不再是消极的听众,而是主动的求知者,让他们自己发现问题、提出问题,并找出解决问题的方法和途径,教师在这个过程中主要是充当引导者的角色。在“生物的生殖”这一节课中,我提出“马铃薯块发芽是不是出芽生殖？”“有一位果农有一株优良品种的果树,你能想办法帮他短时间内大量扩大种植吗？”等问题,引导学生进行思考,并鼓励他们大胆提出有创意的观点或方案,发现他们思维中的闪光点,并及时给予积极的评价,使学生尝到成功的欢乐,更热情地参与课堂教学,在自觉、自主的学习中增强自信。而在介绍克隆技术时,我提出“多利羊的出生与三只母羊有关,这三只母羊都是多利的母亲吗？”的问题,学生立即对此表现出浓厚的兴趣,纷纭举手发言,就不同的观点进行辩论,使课堂变成一场别开生面的辩论会。

　　2 培养学生善于质疑,勇于质疑的探索精神

　　“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到此方是长进”,学习就是一个“无疑----有疑----无疑”的过程。学起于思,思源于疑,疑则诱发探索,在教学中教师应积极创设问题情境,鼓励学生大胆质疑。可以说提出问题有时比解决问题本身更重要。如教师可利用新教材中的一些素材,组织学生进行讨论。例如要求学生分组讨论害虫的农药防治和生物防治两种方案各有哪些优缺点？除了这两种方案,还有没有更多的防治方案？这些开放式的问题的提出让学生开拓了思维,培养他们分析问题和解决问题的能力。此外,教师要密切联系生产生活实际,这样才能让学生主动提出他们感兴趣的生物问题。如在学习伴性遗传时,我特别强调色盲、血友病等遗传病均是男患者多于女患者,就有男生“打抱不平”地问“老师,究竟有没有女患者多于男患者的遗传病？”,我立即表扬他能提出这么有创意的问题,然后再介绍维生素D佝偻病等另一类型的伴性遗传病。由于学生对这些他们自己提出的问题特别感兴趣,因而大大提高了课堂教学的效果。

　　3 引导学生自主设计实验,提高创新能力和科学实践能力

　　生命科学是一门实验的科学,培养学生的科学精神是实验教学的一个重要目标。传统教学中教师上实验课大多先按课本讲解实验的原理、方法和步骤,给学生做示范,然后要求学生严格按课本要求做实验。久而久之,学生认为做实验就是验证课本的实验结论,在实验操作中循规蹈矩,不敢越雷池一步,这种管得过严统得过死的做法扼杀了学生的创造力。在教学过程中,应注意学生科学方法和品质的训练,让学生掌握观察法、实验法、对比实验法等实验方法,了解实验设计的基本原则和方法。有了这些实验的基本知识,教师可让学生自己动手设计实验和进行实验操作,在实验过程中可以把自己的想法融入实验中,体验“自主”的成功乐趣。例如在“植物的向性运动”实验中,我把实验设计的主动权交给学生,只为学生提供实验的材料如玉米、大豆等种子,而实验的原理、步骤及实验器具的选择、实验方案的设计和实施、实验结果记录和分析等均由学生分小组独立完成。在“比一比,谁的实验设计好”的实验成果展示会上,各小组派一名代表到讲台上进行成果展示,而台下的其他学生作“评委”,可随时就实验的步骤、现象和结论等提出问题。这次展示让我看到了学生其实具有潜在的创造能力,如有的实验小组设计出茎呈S形的幼苗,使我不得不对他们的丰富想象力表示惊讶。学生的自主学习的潜能是一座宝藏,教师只有用心去挖掘才能使学生充分发挥自己的聪明才智。

　　总之,教师要对课堂教学不断进行研究,要把培养学生自主学习能力贯穿整个教学活动中,结合学生实际情况,大胆创新,最终实现“教学是为了不教,举一是为了反三”的教学目标。

　　参考文献
　　
　　[1] 马美彦.《浅谈自主学习中的创新教育——学科教学探索》.2004,9:27-28.
　　[2]范国军《.中学生物课的研究性学习》.
　　[3]王溶山.关于生物学科的自主学习》.2003.4.