高中生物教学生活化探究

　　经过多年的课改实践,教师的教学观念已发生了巨大的转变,从“一言九鼎”转变为“百家争鸣”,这使得学生收获颇丰。但是,教师在自然科学的课堂上忽略了自然科学知识生成的客观性,导致学生面对“近山不见山”的窘境。自然科学知识经验都是源于科学家的细心发现,严谨求索和不懈追求。教师在教学过程中也应注重引导学生重温科学研究历程的体验,打破科学研究与社会生活之间的藩篱。这样,学生才更容易发生我们期待发生的质变:从最初的体验、模仿走向运用、创新。本文通过具体案例进行说明。

　　1 生活化的导入

　　案例 在《生长素的生理作用》一节的导入环节的具体处理过程:

　　教师引导学生观察窗外的松树树形;展示教室窗台上的小型绿植（它的茎表现为背地性）师:关于这些现象,你有哪些疑问？

　　生1:为什么松树上窄下宽？

　　生2:为什么植物的茎有弯曲？

　　生3:为什么植物的根也有弯曲？

　　生4:同一株植物的茎和根的生长素浓度大小关系？

　　……师:大家学习了本节课之后,就能够解答上述问题了。

　　生长素在学生的日常生活中是很少见的,这也成为了学生在学习时的障碍。但是,在学生的生活中经常地出现与生长素有关的现象。所以,教师在教学设计时,可将学生的日常生活经验作为教学设计的出发点,这有利于激发学生的学习兴趣,引起他们的有意注意。

　　对于教师列举的实例,学生可提问的角度是多样的,这就有助于吸引学生通过本次学习找寻答案。即便暂时没有获得合理的答案,学生也会作出一些假设,积极学习相关内容,再进行有针对性的验证,直至找出答案为止。

　　2 生活化的探究

　　案例在《细胞器——系统的分工合作》一节的第1课时处理过程:

　　课前准备工作:

　　教师设计学案,内容包括细胞器的形态特点及图片。学生分组合作,根据学案的相关资料,预习真核细胞的主要细胞器,决定制作细胞器类型及材料;推选小组展示的成员。

　　课上:

　　各组交换本组制作的模型,观察、评价细胞器模型的科学性。

　　……师:哪一组来引导大家认识内质网呢？

　　第一组:我们制作的是内质网（主要由废泡沫和牙签制成）,它是由一层膜组成的,表面有核糖体。

　　师:其他组成员对第一组的模型有没有其他问题？

　　第四组提问:内质网表面都有核糖体吗？

　　第一组回答:内质网分两类,一种表面有核糖体,另一种表面没有核糖体。

　　第五组:我觉得他们的模型材料选择不好,内质网是好多膜长在一起的,他们用牙签把不同的膜连接在一起了,跟内质网不一样。

　　师:哪组能给他们想个改进的办法？

　　第五组:用牙签连接的时候,用短的牙签,从外面看上去,就是所有膜长在一起的。

　　师:还有哪组想展示内质网模型？

　　第三组:我们用纸做的内质网纵切模型,内质网的特征第一组说的挺全的,我们同意。

　　师:那么,大家对内质网的形态结构还有问题吗？

　　全体:没有。

　　师:现在,想必大家对内质网的印象更深了,那现在大家尝试绘制内质网的结构示意图。

　　每组选一名代表到黑板上绘图,并注明图中的结构名称。绘画完成后,其他同学可以提问,绘图同学负责回答。全班同学一起打分。经过讨论,排列各组成绩。

　　真核细胞的细胞器的形态结构特征是本节内容的重点难点。细胞器是存在细胞内的微小结构;学生在生活中很少涉及关于细胞器的内容,因此,学生在学习时很困难。学生利用身边的材料,亲手制作细胞器模型,将细胞器的形态结构特征放大,并将之具体化,这将大大降低学生的学习难度。在学生的模型构建过程中,首先要考虑选择材料。选材则取决于细胞器的形态结构特点。其次,在制作过程中要通过材料呈现出细胞器的主要形态结构特点。在学生的实际操作过程中,他们不一定能够注意到模型中应体现的所有方面,因此,留给学生空间进行相互评价是必要的,这将培养学生的元认知能力。

　　3 生活化的小结

　　案例 在《免疫调节》一节的小结具体处理如下:

　　师:展示实例,创设情境——《我是大医生》之结核病假如你是一名医生,请你向该病的患者简要介绍关于结核病的有关情况,其要点大致如下:

　　（1）该病的病原体及其生活习性？（2）一般情况下,人体如何抵抗该病原体的入侵？（3）可从哪些角度预防该病的发生？（4）制订结核病人的治疗计划的思路大致是？

　　小组讨论,形成各组的回答思路。

　　第四组（抢答第1题）:这种病是由于感染结核杆菌引起的,它是一种细菌,可从宿主细胞获取对它有利的。

　　第三组（抢答第2题）:人体的皮肤和黏膜消灭一部分,再通过体液中的杀菌物质和吞噬细胞消灭一部分。当它进入体液时再消灭一部分,然后通过细胞免疫把细菌暴露在体液中,之后通过体液免疫将它彻底消灭。

　　第二组（抢答第3题）:远离结核杆菌。（提示后改为注意个人卫生远离病原体）第六组（补充）:多运动,锻炼身体。提高免疫系统的防卫能力降低感染的风险。

　　第一、五组（合作第4题）:使用可以影响结核杆菌繁殖、生存的药。

　　第二组（补充）:给患者服用提高免疫力的药。

　　……单纯的知识梳理易使学生更关注记忆知识内容,而忽略了主动建构个性化的知识体系的过程,忽略了对学生健康管理的教育。教师可从知识、能力和情感态度价值观三个角度对学生在解决问题过程中的表现进行考查。学生在解决问题的过程中能解决一些问题,但也会发现新问题,这就成为学生今后学习的重要资源,使他们的学习成为学习-实践-再学习-再实践的动态过程。