高中生物探究式教学研究

　　在当今， 素质教育实现了全面的进步，而探究教学受到很多教师的关注，在国家教育部，把生物课程标准已经公布下来，把探究教学放在中心的位置，根据自己的教学经验，谈谈对探究教学的理解。 作为一个教师，通过创造情境， 以及改变方法来进行研究，这样的学习，使得学生能够用科学的、研究的思维、研究的方法，来达到运用。 从而，通过实践而掌握知识，在教学过程中，以下几个环节需要注意。

　　一、教学环节

　　对于教学环节，包括如下的几个方面：通过设计问题来创造情景；在教学过程中，注意实验；在教学过程中，关注学生的回答，达到一个好的课堂环境； 通过呵护学生， 理解质疑，使得学生的课堂学习具有主动性；在教学环境中，尊重学生的不同，在学生之间达到平等的关系；在教学内容上，达到新颖性；对于知识的迁移、应用来说，是能够促进学生的可持续的发展，这是需要注意培养。

　　（一）情境的创设

　　我把学习放在现实的情景、 相似的情景中去学习， 为了学生能够解决在现实生活中的问题，在教学设计时，从教学的目标考虑，还要注意情景的创设，在教学设计方面，这是重要的一个内容。 而教学环境，是指把在课堂中的师生关系、 生活质量以及社会气氛等联系起来，成为课堂的情境。

　　（二）引入的设计

　　引入的目的是为了学生能够注意问题以及激发其学习的兴趣， 这所形成的教学活动方式是具有学习的动机、明确的目标，是建立了知识间的联系。对于新课的引入，是教学的重要环节，为了引起学生的注意力，打动学生的心，以及调动学生的积极性和主动性， 这样的引入是必须的，使得学生的思维、方向有了保障，因此，每节课的引入显得很重要。我们所引入的方法， 往往是按照教学的任务和内容来设计，依据学生的年龄、心理，设计时要灵活。

　　（三）设计问题要精心

　　对于教学情境的创造，以及教学的探究，是从学生的意识开始培养， 问题是思维的一种形式，对于所有的探究、发现、创新，往往都是从问题开始的。 能够提问题是重要的，比解决问题更有说服力。 培养学生的思维，往往以问题的探索为主，对于设置问题，可以选择角度多、 方法多来解决。 把问题用多种方法解决，即打开思路，促进思维的发散和培养。 教师在设计课堂提问时， 主要是让学生的思维展开。 对学生进行有效、优化地提问，对于提问要求是能够去思考，而艺术性地提问，是具有层次性、整体性。 所以，为了突破教学的难点时， 在设计问题时， 从简单开始到比较繁索、从小问题到大问题、有表面及内部，通过一层一层递进、一步一步深入，从而，攻破难点。 而探究教学对教师的要求是不要限制学生的思维，并给于学生适当的帮助，使得学生通过鼓励解决问题， 以及通过其想象力和能动性进行思考、探索，从而提出自己认为的观点、思路、方法。 学生要有良好的态度、精神，在训练学生做题时，注意培养其归纳、综合、抽象等能力，从而养成探究问题的能力。 在探究过程中，学生学会控制实验的因素，记录实验的现象以及数据的收集， 对于每一步的过程，他们能够科学地去发现奥秘，为了提高学生探究问题能力。

　　二、实验的重要性

　　通过实验探究， 使得学生把所得的数据进行分析、比较、概括，总结，而总结出初使的结论，接着，学生对初始的结论产生疑问，通过检查、思考、探究等过程，为了方案更加严密，证据更加周密以及结论更加科学，再通过原有的知识、 实验来进行探究解决所存在的疑问，最后，得出准确的结论，同时以“文字、图象、公式”等形式给予表达。 对于学生的创造性思维来说， 在提问题时应做到具有探索的性质，在设置问题时，学生按照各个角度、方法来思考找出问题的解决方法， 把思路打开，使得学生的思维具有发散、灵活的特点。

　　在进行实验时， 把学生的操作作为主要的来抓，教师的任务是和每位学生进行交流。 在学生与教师的互动中， 在课堂效果上达到良好的互动。
　　
　　三、课堂教学气氛的互动

　　1.在 教学时 ,通过交互合作来引导学生 ,进行阅读、体会、分析、讨论，在其基础上找出内在的矛盾，把其中的矛盾进行研究，从而，明确有待研究的问题。

　　2.提高学生的主动性 . 所谓学生的质疑，是指在教师所讲内容、 知识以及课外的知识基础上所产生的疑问，并说出自己的想法。

　　3. 尊重学生差异 . 由于学生存在个体差异，不同的家庭状况、不同的社会关系等等。所以，在课堂教学中，对于每一位学生来说是平等的，机会是平等的，但是应该给差生更多的关爱和机会。 在课堂提问时，注意那些学习差的、长相普通的、身材不高的、性格内向的学生的提问，对于课堂上的关注，考虑到每一个学生。

　　4. 培养学生的发展意识和责任感 . 学生在探究得基础上得出准确的结论，第一方面、它属于一个重要的学习内容，第二方面、对于科学结论与探究方法，需要联系实际，进而反应出知识、探究的意义。

　　总之，对于探究教学，从实质进行把握，通过开放性地实施， 使得探究教学的过程得以实现，通过合理地处理，使得探究教学的方法结合其他教学的方法， 从而改变学生不好的学习方式，提高了课堂的效率。

　　参考文献:
　　[1]张建霞.浅谈高中生物新课程教学中的探究式教学[J].新课程研究:基础教育,2009（1）。
　　[2]贾汝敏.浅议探究式教学在高中生物教学中的应用[J].读与写:教育教学刊,2009（6）。
　　[3]齐瑞.如何在高中生物教学中应用探究式教学[J].中国教育技术装备,2008（22）。