高中生物教学中观察力的培养

　　中学生具备敏锐、精细的观察力是学好生物学知识必备的良好素质。 而学生的观察能力只有在观察实践中才能形成和发展，生物教学的各种活动都离不开观察，它们都是培养学生观察能力的途径。

　　1 利用挂图培养学生的观察能力

　　挂图在教育发展史上出现较早，它通常是根据教材的主要内容或难点而绘制的，有形象生动可视性强的特点，因而它是生物教学中常用的一种直观教具，教师在使用挂图时，出示挂图的时间要恰当，要对学生视图进行指导，指图的位置要准确，注意点、线、面的区别，例如：介绍消化道应按口---食道---胃---小肠---大肠---肛门的顺序，介绍胸腔、腹腔时教杆应沿着它们的轮廓画一圈。

　　2 利用模型培养学生的观察能力

　　模型也是生物课堂教学中常用的教具。 它能把实物放大或缩小，能为学生建立立体概念，还能反映生物体或其局部的运动原理。 对于数量多、个体小的模型可发给学生，而数量少个体大的模型可在课桌间来回演示； 课堂上学生不易看清的模型，也可课后陈列，让学生自由观察。 利用模型教学时，应向学生指出它和实物的比例以及它的颜色是实物的颜色还是表示色等等。

　　3 利用多媒体培养学生的观察能力

　　除了演示挂图、模型外，现代化的电教媒体有着明显的提高传递教学信息速度和效率的优势。 形、声、光、电的使用，使得教学中应当强化的得到充分强化， 应当淡化的得到有效的弱化，缩短了信息传递的距离。 生物教师在课堂上合理地选择、组合和使用挂图、模型、投影、录象等直观手段，展示或再现不同的生物及其生命活动的情况，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量。

　　4 通过实验教学培养学生的观察能力

　　生物是一门以实验为基础的学科。 实验教学除了具有真实、直观、形象、生动和易于激发学生的直接兴趣之外，还可以帮助学生形成生物概念，理解和巩固生物知识，提高分析问题、解决问题的能力。

　　演示实验是一种加深学生感性认识的直观教学方法，也是培养学生观察能力的有效途径。 教师在操作时，演示桌上只放与演示有关的材料和用具，不必要的东西应当收 起来，以消除分散学生注意力的因素。 教师应不断地利用讲解和谈话的方式组织学生进行观察，为使学生观察好演示实验，教师必须正确操作，把关键的地方交代清楚，消除学生不必要的疑问。例如，演示种子含有水分的实验时， 教师应先让学生观察种子和试管是干的，以免实验完毕，试管内壁上出现水珠时，学生怀疑是不是教师在实验前把种子泡湿了，是不是试管本身带有水。

　　学生对生物实验很感兴趣，尤其是学生分组实验，教师应充分利用现有条件让学生人人参与实验， 培养了学生不仅用感官和工具去 “观” 更要用脑去 “察” 不能让学生的观察只停留在“看到什么”或“是什么”阶段，而要多问几个“为什么”,使观察具有探索性。

　　为此， 教师应有意识地引导学生要用生态观点去观察生物的结构和生理活动；要用进化的观点去观察生物各类群的特征；要在个体-细胞-分子的水平上去观察生物个体； 要在种群-群落-生态系统的水平上观察生物界。

　　5 开辟第二课堂培养学生的观察能力

　　课堂教学由于受时间、空间、人数、器材等的限制，对挂图、模型、标本等的观察有一定制约，而且挂图、模型一般具有典型性与真实事物有一定的差距。 为了提高观察技能，观察效果，有必要带领或让学生独自进行野外观察，在野外可以多方面、多角度地接触生物体和生物现象。 但野外地域辽阔，生物种类繁多，环境条件多变，必须有明确的观察对象、观察目的，有重点地、适时地选择有代表性的内容作为观察和分析对象， 才能收到更好的观察效果。 例如：观察马、驴、牛、羊、猪的蹄子，分辨它们是奇蹄目还是偶蹄目动物；观察油菜、菊花的花序；观察高粱、大豆的叶片等。 野外观察的形式多样，可以采集制作动植物标本、栽培植物、饲养动物、参观农田劳作、观察农作物生长过程、参与农业害虫的调查和防治等。

　　通过以上途径对学生进行长期的科学的训练， 不仅扩大了学生的视野，增强保护自然的意识，而且还锻炼了学生运用各种观察技能进行仔细观察的能力，而观察能力的提高，又发展了学生想象力、判断力及思维能力，从而促使学生素质的整体提高。

　　参考文献：

　　[1]赵锡鑫。生物学教学论[M].高等教育出版社，1990.

　　[2]张 树舜 ,杜在祥。生物实验与实用技术[M].山东大学出版社 ,1999.