广西某新建高校35周岁以下外语教师近5年科研成果分析

　　近十年来，我国高等教育正处在大发展阶段，呈现以本科教育为主的发展格局，各地不少大专院校单独或者合并而升格为普通本科高校，地处西部省份的新建本科院校数量也逐年上升，但新建本科院校多数集中在地级市（县级市）,且西部地区经济落后，信息闭塞导致师资匮乏，研究基础薄弱，与东、中部地区相比，西部新建本科院校青年教师的科研能力明显较弱。尤其是外语教师，队伍庞大且普遍呈现出年轻化、女性化的发展趋势，外语学科又属于大文科，科研出成果慢、人才成长周期长、科研资金少且应用性不强,因此青年外语教师科研成果普遍落后于其他专业教师，科研能力弱已是不争的事实。较弱的科研能力反过来制约教学水平的提高，不利于西部地区外语教学和外语人才的培养，也在很大程度上影响西部新建本科院校学术水平的稳步提高，因此培养和提高西部新建本科院校青年外语教师的科研能力显得极为迫切。本研究以广西某新建本科高校 35 周岁以下的青年外语教师为研究对象，统计并分析其在该校 2006 年升本后近五年（2009~2013 年）的科研成果，资料来源于该校每年一次的科研工作量统计，通过访谈法分析主客观影响因素，并就加强西部新建本科院校青年外语教师科研能力提出对策和建议。

　　一、广西某新建本科高校的青年外语教师科研成果统计分析
　　
　　（一）青年外语教师结构特征分析
　　广西某新建地方本科高校于 2006 年升本，截至 2013 年有专任外语教师 62 人，年龄在 35 周岁以下的青年外语教师 37 人，超过半数。从表 1 可知，青年外语教师性别差异非常显着，男性仅占13.51 %,女性达到 86.49 %.从职称结构来看，职称普遍较低，副教授仅 1 人，讲师 29 人，助教 7 人，其中讲师比例高达 78.38 %,成为外语教学的主力军。

　　经过近几年人才引进和教师进修，具备研究生学历的外语教师数量逐年上升，有硕士学位和在读硕士的青年外语教师共占总数的 78.38 %,但具有博士学位的青年教师目前还没有，一方面因为国内外语专业博士点很少，招收名额有限；另一方面由于西部新建本科院校的科研环境较差且物质条件较落后，对稀缺的外语专业博士不具吸引力。【表1】

　　
　　（二） 近五年来科研论文发表和科研项目立项统计分析
　　据表 2 显示，近五年青年外语教师学术论文发表数量逐年递增，但总数只有 97 篇，平均每人不足3 篇。其中核心期刊仅有 3 篇，集中在 2010 年和2013 年，主要是个别教师为晋升副高职称才发表。

　　其余论文均为省级期刊，比例高达 97.94 %.论文数量在 2011~2013 年明显增多，达到之前每年数量的2 倍，主要因为前几年引进数量较多的青年外语教师，集中在这两年参评讲师职称，按要求至少公开发表一篇学术论文。由此可见，近五年青年外语教师发表学术论文的数量少，且质量不高，只有在快评职称的时候才临时动议。科研立项方面，青年外语教师承担的科研项目数量太少，五年仅有 24 项，平均仍有近一半教师没有承担过课题。校级项目最多，厅级和省部级项目很少，国家级、教育部项目至今为零。虽然近五年承担的课题数量呈逐年上升趋势，2011~2013 年的项目数量都达到以往的 2 倍，并有省级 2 项，厅级 5 项，在数量和质量上都实现了突破，但存在的问题是科研项目只集中于少部分教师，有的教师一人承担多个课题，大多数教师却从未承担过。【表2】

　　
　　（三）科研论文内容特征分析
　　从表 3 得知，教学类论文数量最多，占总数的47.42 %,其次是翻译与文化类和语言学类，分别占23.71 %和 18.56 %,文学类论文最少，仅占 9.28 %.

　　由于青年外语教师把主要精力和工作时间投入到教学上，对教学有较深入的了解，因此教学类论文最多，但论文选题普遍较陈旧，没有创新，实证性研究很少。翻译与文化类，尤其以翻译实践为主，表明教师更注重实用性研究。近几年，随着广西东盟贸易往来的日益频繁，以服务北部湾经济区的外语翻译及人才培养对广西部分高校的教学与科研提出了更高要求，青年教师在项目申报和论文选题方面都积极向其靠拢。语言学类论文主要集中在应用语言学，理论性的语言学论文很少，而最受冷落的就是文学，这表明青年外语教师对语言学理论和文学很少关注，注重应用型研究，忽视理论性研究，且地方院校普遍强调科研要以服务地方发展为目标，教学和翻译显然更胜一筹。纵观近五年科研论文的研究方向和主要内容，青年外语教师的研究范围相对狭窄，论文选题比较陈旧，多是低层次重复研究，缺乏创新性，跨学科研究的相关论文几乎没有。【表3】

　　
　　二、青年外语教师科研能力弱的主客观因素
　　
　　（一）缺乏科研主动性，科研功利性较强
　　升本后，多数院校都认识到科研对学校发展的重要性，鼓励教师做科研并采取一系列激励措施，对教师制定相应的科研要求。尽管访谈中大多数青年外语教师都能认识到科研的重要性，认为科研水平直接关系到自身的职业发展，但他们缺乏坚持和毅力，没有良好的科研习惯，从不积极主动地思考如何做研究也懒于采取行动，对自己的科研要求不高也缺少计划。且多数青年外语教师表现出较强的科研功利性，没有长远的发展眼光，认为搞科研仅仅是为了评职称、提高待遇，只有在晋升职称前才被迫写论文，申课题，这样的科研成果没有质量和价值可言，花费在上面的时间和精力才真正是一种浪费，而真正以提高教学水平和自身职业发展为目的去搞科研的青年外语教师少之又少。

　　（二）缺乏系统的科研方法知识，研究方法单一
　　西部新建本科院校由于物质条件和科研环境较差，很难引进具有博士学位的人才，而优秀硕士，如外语专业和外语科研能力较强高校的硕士毕业生尤其是男性，同样很难被吸引到西部地区的新建地方院校。目前西部新建本科院校青年外语教师的学历结构主要由硕士、在读硕士和本科构成，总体上他们的科研基础较差，对系统的科学研究方法掌握不够。通过对广西某新建本科院校青年外语教师发表论文内容进行分析，发现多数论文的研究方法都十分单一，主要局限于定性研究，文献资料法用得最多，很少用到实证性研究，对问卷调查得到的数据也只是用百分比、平均数来处理,多数教师不知道如何使用 SPSS 软件处理数据，也没有参加过相关的培训。

　　（三）教学任务繁重，科研时间不足
　　升本后招生规模迅速扩大，但外语教师数量却严重不足，很多大学英语课采取大班、合班的形式，该校青年外语教师平均每周上 14~20 节课，且经常公共课和专业课两边兼，课程门数多，备课任务重。而西部地区经济落后，对新建本科院校而言，教师待遇要比老牌院校差得多，创收性项目又少，青年外语教师只能通过多上课赚取微薄的课酬，再加上女性教师多，正处于结婚生育的阶段，很难抽出足够的时间去阅读专业理论书籍，关注最新研究动态，也就找不到自己的研究方向。

　　（四）学术交流渠道少，科研资源匮乏
　　由于西部新建本科院校的学科建设水平、学术影响力不高，加上学术交流经费有限，地理位置较偏僻，与外界沟通交流的机会较少，青年教师参加学术交流会议的活动并不多.青年外语教师培训基本靠出版社组织的短期暑期培训班，且几年才轮一次，几乎没有机会到其他着名高校进修、参加校际学术会议甚至出国培训，仅有的一些机会也主要倾向于高职称教师，而邀请知名专家来校做学术讲座的机会也很少。此外，学校提供的科研资料不充足，校图书馆关于外语研究理论的专业书籍和外语类核心期刊数量很少且更新慢，外语系也没有为教师单独开设资料室，教师只能通过网络去了解学术前沿、获取科研信息。

　　（五）高职称教师数量少，缺乏科研团队
　　西部新建本科院校，尤其是文科，高职称教师数量很少，多数为讲师、助教职称，缺少学术带头人，没有形成良好的科研团队，各教研室仅仅在教学上起到组织领导作用，但在教学研究方面很少开展交流和合作。因此，多数人在科研上都处于单兵作战的形式，没有良好的科研合作氛围，青年外语教师找不到交流合作的对象，遇到问题也无人指导。尽管一些青年教师也参与到各种课题中，但大部分都是挂个名，主持人很少分配任务给课题组每个成员，也不组织会议进行讨论，结果青年外语教师没有学到任何做科研的知识，科研水平依旧没有提高。

　　三、提高青年外语教师科研能力的对策和建议
　　
　　（一）培养教师科研兴趣，树立科研目标，完善知识结构
　　青年外语教师需增强自身的科研意识，明确科研对教学水平提高和自身职业发展的重要性，要树立终身科研、终身学习的观念。在科研工作中，青年外语教师要根据自己的兴趣、所学专业和所教学科，确立自己的研究方向，切忌“东一榔头、西一棒子”,这样不利于科研体系的建立和深入性研究，然后要制定合理而具体的短期目标和长期目标，合理安排教学和科研的时间，由浅入深，循序渐进，逐渐增强科研信心，增加科研知识储备，养成良好的科研习惯，科研兴趣自然就会产生，科研成果也终会实现突破。

　　外语研究作为一种涉及多学科知识的复杂活动过程，需要教师具有比较宽泛的包括教育学、心理学、语言学理论、科研方法等在内的知识结构.而外语学科教育向来重语言技能训练，轻教育学、语言学和心理学等的理论学习，使外语人才普遍缺乏较强的思维能力和创新能力，研究方法单一，对此青年外语教师应不断补充理论知识，完善自己的知识结构，掌握科研方法和工具，锻炼逻辑思维能力，为科研做好准备。

　　（二）做好科研定位，以科研促教学，以教学带科研
　　要想正确处理科研与教学的关系，首先要做好科研定位，西部新建本科院校的科研基础条件较差，教师科研水平较弱，一切都处于形成和改善的阶段，教师还难于承担全局性、高水平的研究，不能盲目效仿重点研究型大学制定过高的科研目标，而应从较低层次的研究逐步向中间层次、较高层次的研究过渡，逐步培养教师的科研水平.新建本科院校的显着特色即地方性，科研应以服务当地社会经济发展，培养应用型人才为目标。

　　此外，新建本科院校从办学层次和办学水平来说，定位于教学型高校,而其教学和科研都处在起步阶段，两者同等重要，切不可出现重科研轻教学或重教学轻科研的现象，教师应坚持以教学为中心，以科研促教学，以教学带科研，做到教研相长。针对外语学科应用性不强，不像理工科对地方经济发展的推动作用较明显这一问题，青年外语教师更应该将研究重点放在教学上，通过教学促进科研，努力从教学中发现值得研究的问题，借此丰富教学思路，提高教学水平。同时，主动与其他学科如理工科等专业教师合作，找到跨学科的创新性研究问题，避免低层次的重复性研究。

　　（三）开展学术交流，加强科研培训，搭建人文社科网络学术交流平台
　　西部新建本科院校要加快学科建设步伐，增加学术交流经费，积极创造条件鼓励和支持青年教师参加国内外学术交流，多请校外的知名学者作学术报告，介绍学科内最新研究动态，同时积极开展校内学术交流活动，加强校内青年教师的学术合作，一定程度上弥补校外学术交流活动较少的不足.

　　还特别要加强青年教师的科研业务培训，邀请校内外的科研骨干教师，尤其是成功申报高级别科研项目的专家和教师，讲授申报课题的具体流程、技巧、注意事项，如何开展调查研究等，并在每年高级别科研项目申报前为有意向的教师开展申报前的指导讲座。同时，呼吁科研水平较强的重点高校或相关科研机构积极搭建以人文社科专业为主的网络学术交流平台，如学术论坛等。由于目前覆盖面较广的学术交流平台主要针对理工科，文科领域很少涉及，外语教师尤其是较偏远的西部地区高校外语教师想与其他同行交流取经却苦于没有途径，如果建立一个全国性的文科专业学术交流平台，全国各地的高校教师就可以通过网络交流学术经验，共享资源，为调查研究提供及时准确的信息，对西部新建本科院校的青年外语教师而言更是受益，可以让他们及时了解发达地区外语类的学术研究成果，畅通科研渠道，拓宽研究视野。

　　（四）实行科研导师制，充分发挥学术委员会的指导作用
　　西部新建本科院校由于缺乏学术带头人，高职称教师少，尤其外语专业博士目前还是空白，短时间内很难形成良好的学术团队，因此学校可以采用青年外语教师科研导师制，为每一位青年教师配一名副高职称以上、学术严谨的导师，每位导师一次带 2~3 名教师，在科研意识、科研方法、科研项目申报、论文写作等方面指引并带领青年教师逐步走上科研轨道。当然，学校应每年对导师的指导工作进行考核，通过青年外语教师的科研心得、科研论文、项目申请、项目进展情况等方面评估来督促导师主动提供指导帮助以及青年外语教师积极参与学习。

　　科研导师制能极大弥补学术团队的缺失，且更有针对性。同时，由外语系科研骨干教师组成的学术委员会也应充分发挥指导作用，在青年外语教师申请较低级别的课题时，学术委员会成员都要集中一起针对课题申请书的内容进行讨论，找出不足，指导青年外语教师做出修改，通过指导和修改，增强青年外语教师的科研信心，同时也逐步提高他们的论文撰写水平，为将来申请较高级别科研项目打下坚实基础。
　　
　　（五）健全科研激励机制和文科科研评价体系，提高科研热情
　　合理的科研激励措施能有效调动青年教师的科研积极性，加大经费投入，适当提高文科科研课题的资助，对于积极申报较高级别科研项目但未成功者，学校或院系可采取补偿制度，同时在校级课题申报中应向青年教师倾斜，坚持青年教师基金项目立项的制度；院系应设立专项科研基金，对于只获得自筹项目的青年教师应给予一定资助，对其他项目给予配套经费，从而增强青年外语教师的科研信心和科研动力。

　　外语学科属于大文科，文科研究需要进行大量的文献阅读、理论知识储备、不断的思考和社会实践，重在积累，且研究出成果慢，需要在较长的时间里接受实践的检验，创新难度大,因此对文科研究成果的评价和考核应区别于理工科，在数量上的要求应稍微降低，并给予较充足的科研时间。尤其是青年外语教师，经验不足、知识储备少、缺乏足够的科研积累，学校应制定符合本校具体情况的文科科研评价体系。同时，在评定职称和各项考核、评优时，切忌采取“唯科研是图”、“科研一刀切”的手段，教学方面的成绩和获奖也应作为重要的评选条件，要把教学和科研放在同等重要的位置，互促互进才能提高新建本科院校的办学水平。

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