一直以来，由于课时设置少、教学方法过于传统、测试手段单一，以及现行教材不能满足二外日语教学需要等原因，二外日语教学的效果并不理想。教材是进行教学的基本工具，是教学内容和教学方法的载体，它直接影响着教学的质量。与大学英语相比，二外日语的教材建设明显落后于二外日语教育的现实需要，因此，要提高二外日语教学的效果，就应该对二外日语教材进行改革。
1 教材的改革目标
二外日语是一门集语法、听力、口语、阅读、翻译为一体的综合性课程，但除第二外语这一门课程以外，大部分的学校通常不会为英语专业的学生再开设与该语言相关的其他课程。这就要求二外日语教材应根据学生的学习规律和进度，逐步补充和完善听说读写译这五部分的内容。
作为英语专业的必修二外课程，一般开设两到三个学期。笔者任教的学校就开设 3 个学期，每周 4 个课时，17 个教学周，共 204 个课时。按照学校教学计划的安排，通常都很难按照教材设计的体系完整地讲完教材内容。在教学中，语法讲解和练习讲解占据了较多的学时。在入门阶段详细地讲解语法是非常必要的，但随着学生水平的提高，一些使用规则简单的语法可以让学生通过自学掌握。培养学生的自学能力不仅可以减少讲解和巩固语法所占据的课堂时间，还能为课程结束后学生的继续自学打好基础。此外，教材将教学重点放在语法讲解和做题上，也导致了学生实际运用能力普遍低下的现象。因此，二外日语教材的改革应该着眼于开发能够培养学生综合语言能力、自学能力和实际运用能力的教材。
2 教材的内容改革
二外日语教材的内容除了要与时俱进，尽量与实际生活接轨之外，还应注意一下几点：
2.1 采用系统、完整、有逻辑的语法体系
《新中日交流标准日本语》因其语法讲解详细，会话场景设定真实、自然等优点，在二外日语教学中被广泛使用。
但《新标日》中存在语法体系及语法术语逻辑混乱这一不可忽视的缺陷。原因在于《新标日》采用的是“教育语法”，而目前我国绝大多数日语教材采用的是“学校语法”。“教育语法”是日本针对进入日本的外国人进行日语教育培训采用的语法体系。“学校语法”是日本中小学的国语教学所采用的语法体系，其优点是具有很强的系统性、完整性和内在逻辑。鉴于“教育语法”体系的教材（除《标日》外）在国内并不普及，以及“教育语法”自身存在的缺陷，改革后的二外日语教材应采用“学校语法”体系，以避免造成学生的自学障碍。
2.2 加强听力与口语能力的锻炼
在现行教材的基础上，二外日语教材应适当增加听力和口语的训练内容。在初级阶段，听力和口语应结合日常生活的场景进行编排。在中高级阶段，考虑到大部分学生的就业需求，听力和口语应以工作场景的设定为主。此外，听力和口语部分还可以适时融入礼仪和行为习惯等文化知识的讲解，使学生在听力和口语训练中实际掌握与日本人交往的礼仪。
2.3 不能忽略语篇的学习
在外语学习的初级阶段，使用孤立的句子可以突出重点句型，但随着学习的深入，应增加文章的阅读训练。缺少成段、成篇的句群接触虽然不一定会给学生在对话交流上形成障碍，但学生在处理句与句之间或段落之间的承接关系时，往往会出现问题。也就是说，缺少句群接触的外语学习者在写作和翻译时很可能会出现障碍。这就阻碍了学生在外语学习道路上的进一步提高。另一方面，语言的美往往蕴含在文章当中，撇开文章的语法学习会使学生无法领略到语言之美。
2.4 合理设置习题
习题的编排应先口语练习后语法练习。将需要纠正发音或搭档配合的口语练习放置在前，这一部分可在课堂中完成。语法练习放置在后，可让学生课后完成，然后利用课堂时间讲评难点和疑点。习题类型应丰富多样，先易后难，难度适中。替换练习机械简单，在口语型的习题中不宜过多。应设计一些难度稍高于学生的水平，但学生通过思考又能解决问题的习题。这种习题既可锻炼学生的日语能力，又能让学生从中获得成就感，从而激发学生继续学习日语的动力。
3 教材的结构改革
现行的二外日语教材一般将课文、语法、练习整合在一起，课文多以会话的形式出现，练习的设置多以巩固语法为目的。以会话为形式的课文中所出现的语法一般少而简单，而习题中能锻炼学生口语能力的类型也极少。这使得学生将大量的时间花费在简单语法点的重复练习上，而会话能力提高不明显。通常在二外日语课程结束时，教学内容往往不能覆盖 N3 考试所要求的全部语法点，这就给学生通过自学考取 N2、N1 证书造成障碍。但如果课程结束时，学生能在教师的指导下接触到 N2 的初级语法知识，则能提高学生通过自学考取等级证书的效率。因此，为充分发挥学生的自学能力，创造可锻炼实际运用能力的课堂环境，并为学生课程结束后的继续深造打好基础，可考虑对现行教材的结构做以下调整：
3.1 教材整体结构由一册式变为三合一式
教材由语法、课文、听力三册构成，每册均附相关习题。在语法的部分，除了课文中出现的语法点之外，在每课末或在一册末按由易到难的顺序适量添加 N2 范围内的语法知识。并在每册末添加索引，有利于学生以考级为目的的语法复习。课文由会话和写作构成，在入门阶段，学生尚未具备写作能力，可用介绍日本文化的短文阅读来替代。听力的部分配合语法的内容来编排。将语法和课文分开，可在不打乱以课为单位的教学进度的前提下，使学生接触到更多的语法，同时方便学生按个人情况进行自主学习。课文部分也可专注于提高学生的实际运用能力。
3.2 语法的编排结构
语法编排以课文中出现的语法为主轴，并参照主轴的难易程度在每课末添加其他语法知识。添加部分的语法，教师可视课时量选择性地讲解，余下部分交由学生自学。习题的题型应尽量参照考级试题来设置。除语法题外，在中高级阶段应增加阅读练习题。每册末均附习题答案，以便自学。
3.3 课文的编排结构
初级阶段课文由会话和日本文化介绍两部分构成，中高级阶段由会话和写作两部分构成。初级阶段的会话设定为日常生活场景，中级阶段设定为工作场景，高级阶段设定为商务谈判场景。写作以例文———技巧———任务三段式为框架进行编排。课文部分的练习采用任务型，让学生根据会话例文和写作例文的主题编写对话和小短文。在课堂时间的分配上，会话的编写、演练及学生作文的讲评应在课堂上完成，其余练习让学生课后自主完成。
3.4 听力的编排结构
由于课时少，现行的二外日语教材一般只在习题部分设置少量的相关听力练习，不能达到锻炼听力能力的效果。学生要提高听力能力，必须再选择其他听力教材进行练习。
而这些教材往往不与二外教材相配套，学生做听力练习前需完成其中出现的单词和语法的学习，不免会加重学生的学习负担，易使学生产生疲劳感。因此，二外日语教材应配套听力练习。听力的编排，前期参照课文内容进行，先易后难、循序渐进。后期出于考级需要，可参照考级听力的题型来编排。同样每册末均附答案和原文，以便自学。
参考文献
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[2] 魏海燕.浅谈现行主要二外日语教材之比较[J].海外英语,2013(3).
[3] 崔亚珍.中国常用日语教材的分析[J].科技信息,2009.
