大学英语多模态与多元文化的教学模式

　　一、引言

　　为了紧随时代发展的步伐，大学英语课程自从设置以来就不断进行改革，几十年来随着社会与受众群体的发展经历了几次重大的变革。而随着日趋频繁的国际化交流对大学生的文化综合素质要求不单纯停留在英语语言知识方面而是对于语言运用能力提出了更高的要求。 因此，为了因材施教培养学生语言应用能力，国内很多高校实行了大学英语分级教学的模式。 而对于大学英语课程来说，阅读与写作能力无疑成为重中之重。 无论是四、六级考试还是考研英语对于阅读与写作能力的要求都很高，因此，受考试反作用的影响阅读与写作成为了日常教学的重点。 然而，大学英语分级教学后，面对不同层次的学生我们该如何调整教学方法与教学内容呢？针对该问题我们提出了多模态与多元文化的教学模式。

　　二、多模态与多元文化读写能力

　　（一）多模态

　　所谓多模态是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。 多模态话语理论模式是系统功能语言学的社会符号学理论。 多模态话语分析理论主要基于系统功能语言学理论由 5 个层面的系统组成。 分别是：（1）文化层面；（2）语境层面；（3）意义层面；（4）形式层面；（5）媒体层面。

　　（二）多元文化读写能力

　　多元文化读写能力是指包含了认知技能与社会实践能力于一体的读写能力。 它强调了读写能力的社会互动与社会实践。 从而揭示了读写能力本质，即：不能脱离社会而孤立存在的阅读与写作。从某种程度上讲，大学英语的日常教学应积极提倡多元文化教学，即：注重学生的语言运用能力。

　　（三）读写能力培养
　　
　　1.阅读能力培养 。 阅读主要用来衡量学习者对第二语言的理解力， 而对于非英语专业的学生来说并没有专门的阅读课程来系统地指导学生在阅读方法以及阅读技巧方面的知识与技能。 阅读只停留在精读课本加一本配套的快速阅读材料。 而教师往往由于课时的限制未能及时进行阅读课程的指导与教学， 而仅以作业的形式留于学生课下自行完成。 但往往由于学生的惰性使得手头的阅读材料被束之高阁。 从而导致学生没有真正掌握必要的阅读技能。 而实行了分级教学后教师有必要对阅读教学的内容进行重新调整。

　　首先， 无论是快班还是慢班在阅读时间上都应充分保障。其次，采用多元文化理论指导快班学生进行阅读训练。 传统意义上的阅读教学只涉及个人认识行为而采用当前较流行的多模态与多元文化的方式为阅读教学开辟了又一条新路。即：通过多种渠道多种模态获取信息的能力。如：以阅读材料为依托找出话题并采用任务教学法要求学生利用网络资源媒体等手段进行一定的阅读并辅助较完善的检查与评分手段来调动学生的积极性， 以达到对学生英语阅读能力的培养目标。 通过话题性任务型教学使得学生对于阅读中经常涉及的几个方面的话题如：教育、文化、科技等方面的内容熟知从而有利于提高学生在阅读与理解力水平方面的提高。 该方法对于快班来说比较适用， 快班学生英语基础好接受能力强， 采用该方法能使快班学生获得更多信息从而提高阅读与相关能力。而就慢班而言，则应注重阅读基础训练与阅读技巧辅导。

　　2.写作能力培养 。 写作作为考查学生对于语言应用表达能力的一种方式已被公认为衡量写作人语言应用能力最有效的手段之一。与阅读相比写作对于学生的要求更高。分级教学后对于快班学生应采用多模态与多元文化结合的写作教学。即：使学生通过多种渠道、多种模态获取信息。如从报纸、网络、媒体等方面获取各种信息且有一定的文化解读及批评性阅读的能力。 对亚文化差别及语言差别有一定的鉴赏能力， 能借助多种手段获取所需资料进行信息输入并举一反三进行一定数量的写作与评论， 从而达到整体提高写作水平的目的。而对于慢班学生来说，注重句型与结构的训练与积累显得尤为重要。

　　三、结语

　　综上所述，分级教学模式下采取不同方式来培养学生读写能力是非常有必要的。未来大学英语教学与学生语言交际能力的培养将面临新的考验。但我们有理由相信只要抓住能力培养这条主线以不变应万变就一定能够在培养学生语言学习能力方面获得更大的收获。

　　参考文献：

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　　[3]杨军;李小英.大学英语分级教学理论再探[J].江西金融职工大学学报，2007（2）.