钓鱼岛、爱国主义与日语教学

　　2010 年 9 月 7 日钓鱼岛撞船事件发生后，日本宣称中国渔船的正常捕捞行为违反了日本《渔业法》，非法和无效扣押中国渔船; 2012 年中日邦交正常化 40 周年之际，以石原慎太郎筹款购岛为开端，最终日本野田佳彦政府决定将钓鱼岛“国有化”。中日两国因钓鱼岛问题导致关系恶化，中国国内反日情绪高涨，许多爱国人士开始了抵制日货、反日大游行活动。尽管如此，据日本国际交流基金报道，2012 年中国日语学习者人数比 2009 年增加 26． 5%。那么在如此敏感的新形势下，我们应该如何以钓鱼岛争端问题为契机将理智的爱国主义教育融入日语教学中呢?

　　一、钓鱼岛争端问题的由来

　　钓鱼岛问题可谓是一个了解中日两国邦交历史的缩影。

　　钓鱼岛，自古以来就是中国领土，由于历史原因，争端由来已久，成为横亘在中日关系深层的历史问题之一。在争端中，1895 年第一次中日战争中中国战败，中日签订《马关条约》，中国割让台湾及附属岛屿给日本，自此便成为钓鱼岛问题的缘起。直到 1945 年日本宣布无条件投降，声明无条件地废除中日之间签订的一切不平等条约，钓鱼岛便重归祖国怀抱。二战后，美国于 1951 年与日本等国签订片面的《旧金山和约》，将钓鱼岛划入美国托管区。1971 年，美日达成《冲绳归还协定》，并将钓鱼岛划入“归还领域”。1972 年中日邦交正常化和 1978 年中日和平友好条约缔结之际，两国领导人从维持中日和平友好的大局出发，选择了将钓鱼岛归属权问题搁置的道路，之后虽然仍存在矛盾，但相对和平维持了约40 年。直到 2010 年的“渔船冲突事件”，2012 年“钓鱼岛国有化事件”，使得矛盾激化。

　　二、钓鱼岛、爱国主义与日语教学

　　钓鱼岛问题触发了我国民众自发的反日爱国行动，其中免不了一些缺乏理智的过激行为，如通过网络和日本人展开互骂，有的打砸中国的日本店铺、毁坏日产汽车等。这些过激的行为使得保钓活动脱离了理性的轨道，甚至成为日本右翼势力用来操纵舆论、恶意煽动的工具。那么高校应该如何发挥自身优势引导学生树立正确的爱国观念和培养爱国主义精神显得尤为重要。特别是对日语学习者来说，如何对待政治敏感问题，如何树立正确的爱国主义观，如何正确的吸取外国的精髓，去除糟粕十分重要。因此将爱国主义教育融入日语教学不容忽视。

　　三、日语教学中中日文化交流的导入

　　1． 加深异文化理解，增强民族自豪感和自信心。中日两国地理位置邻近，文化交流历史悠久。据历史记载，中日交流始于汉朝，发展于隋唐时代。汉文化对日本影响颇深，从文字和语言、宗教信仰到政治、文学及文化交流等各方面，都对日本产生了深远的影响。日本对于外来文化保守而又敢于接受、创新。那么在教学中，导入中日文化交流，可以使学生充分了解这些文化的渊源，在学习日语时，理解日本文化的同时，更会为中国的丰富而深邃的文化感到自豪与自信。

　　2． 树立正确的爱国主义观念，促进日语的有效学习。在和平和发展成为时代主题的今天，爱国主义不仅仅是要维护国家统一和民族团结，还需要每个人用先进的知识武装自己，踏踏实实用自己的实践去诠释爱国主义。对于中国学习者来说，正因为爱国才选择学习日语，学习他们的语言，学习他们文化中先进的部分为中国人民造福的人才是真正的爱国人士。不管中日关系如何发展，日语都是一种交流的工具。日语教学的最终目的也是希望日语学习者能够将日语运用自如，促进文化交流。在日语教学中不仅使学生加强对日语知识的掌握，而且也要使学生对两国意识形态的异同引起重视。在教学中如何培养日语学习者高度的政治敏感性，翻译时确保译文的政治观点准确无误; 如何引导学生解读日本的作家作品、新闻报道涉华篇章的特点及其背后的政治立场、意识形态，以消除中日两国间的误解等，都是日语教学中需要深入思考和融入的内容。

　　四、结 语

　　从钓鱼岛事件来看，我们需要理性合法地爱国。爱国主义是精神文明建设的一个重要内容，是中国各族人民共同的精神支柱，是引导人们特别是大学生树立正确的人生观、价值观的重要工程。在中日关系复杂的新形势下，日语教学中，有必要导入中日文化交流，以增进对异文化的理解，同时增强民族自豪感和自信心，另一方面，日语学习者只有意识到运用自己所学理解语言背后的文化、意识形态，才能尽可能的消除两国关系的障碍，才能促进中日文化向着健康、和平的方向进一步发展。

　　参考文献：
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　　［5］刘烈飞． 钓鱼岛问题与大学生爱国思想研究［D］． 山东理工大学，2012．