“地基处理”课程中体验式教学的实施

　　“地基处理”涉及地基处理方法的加固机理、设计技术方法、施工工艺和质量检验等内容，是一门实践及应用性较强的课程[1~2].同时，该课程既要密切结合现行相关规范，又要洞悉国内外最新的地基处理技术，有非常明显的时代气息。由于“地基处理”课时较少（一般为 32 课时），在这有限的时间内让学生理解、甚至是掌握诸多琐碎的知识，采用传统教学方法势必存在困难。为改变学生被动接受知识、理解不深的窘态，笔者采用了“体验式教学”进行授课，该法能够调动学生积极性，培养学生思考及解决问题能力，并使得学生在较活跃的气氛中得到内化的知识。

　　1 体验式教学的界定
　　
　　体验式教学[3~4]是指通过教师科学地设置情境，让学生主动、积极地参与教学过程，并在中观察、反思、感悟中发现问题、提出问题、解决问题，使学生能较为轻松地得到深刻的、内化的知识。体验式教学活动由以“教”为中心转向为以“学”

　　为中心，使学生成为教学活动的主体，学习活动成为教学活动的中心；教师的作用则以课堂讲授为主转向以教学设计与组织、指导、监控、考核学生的学习活动。由于体验式教学改变了传统教学中的弊端，成为目前教学改革的一种有效途径，在“地基处理”等专业课的教学过程中得到广泛重视。

　　2 体验式教学在“地基处理”课程中的实施途径
　　
　　2.1 过程体验
　　
　　有效组织学生参与认识和生产实习过程体验。为尽早让学生领会“地基处理”课程的特点，在上该专业课之前，我们组织学生到生产一线进行认识实习，主要目的是使学生对该课程有一个初步的、较为全面的感性认识，对各种地基处理方案有大体的了解，为专业课的进一步学习奠定基础。在课程学习结束后再组织学生参加生产实习，这是培养高级工程技术人才不可缺少的一个重要步骤，目的是让学生对本课程的施工环节和施工工艺有进一步的认识，对已学的专业知识进行检验与应用，使所学的知识得到进一步的巩固和提高。

　　动手动脑的实验过程体验。如《地基处理技术规范》中复合地基检测内容要求很多，不同的处理技术采用检测方法也不尽相同。单纯课堂讲解学生能够明白，但记忆起来却非常困难。

　　为改变课堂讲授学生被动接受的状态，笔者在授课时，将复合地基检验作为单独的一节，并改在实验室内授课，授课的重点也由实验步骤转向实验原理，然后让学生按实验步骤完成试验过程，让学生在模拟实践中轻松理解实验原理，并留下深刻的动手印象。

　　课堂教学互动过程体验。在课堂上，即使在授课过程中教师能适时地运用趣味教学，也难以充分激发学生的学习兴趣。

　　倘若让学生参与到教学过程中，而不是教师一人唱独角戏，则更能调动学生的热情。例如在讲到地基处理对象的时候，教师可先让学生谈谈记忆中有关工程地质问题的案例，然后再让他们思考解决此类问题的方法，最后教师可以比萨斜塔等典型案例讲解地基倾斜的原因以及纠倾的技术措施。

　　2.2 情景再现体验
　　
　　在教学中采用多媒体课件、flash 动画，适时显示与授课内容有关的图片，引导学生作深入的思考。如讲地基换填法时，笔者把不同材料垫层的设计和施工要求按图示法绘成表格，通过对幻灯片的切换，对比讲解对不同材料的要求；在讲其压实机理时，则可通过动画设计，再现压实试验过程；讲土工复合材料的功能时，通过动画形式不同材料功能的机理，都将取得比较满意的教学效果。在工程案例分析时，可将身边发生的典型做成教学课件，利用多媒体技术等教学手段再现事故的本质。

　　如在笔者讲解化学加固法处理地基时，以济南钢铁长铁路加固工程为例，从地质条件、加固要求、设计依据、施工工艺等多方面，配以生动的图片方式进行讲解；再让学生讨论该种加固方式的优缺点、加固机理等内容，使学生更快捷地掌握了重要知识。在地基加固机理及案例破坏原因分析时，还可利用计算机软件如 ADINA、ANSYS、FLAC 等程序，分析不同荷载或工程地质情况下，地基的变形破坏方式等问题。

　　2.3 成功体验
　　
　　成功体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习。因此，在教学中，应努力创造条件，让不同的学生都能不断获得成功的体验。如在上课伊始，就上次课讲的重要问题进行提问；在讲授过程中，就重要内容提出问题让学生判断正误；在授课将要结束时，让学生点评本次课的重点及难点；课下可留下几个较有深度的问题，供有学习兴趣的学生课后解答。上述问题难度系数要低，目的就是使他们感到“我能行”,感受到成功的愉悦。

　　3 结语
　　
　　如何讲好“地基处理”这样内容相对枯燥的一门课，采用传统的“填鸭式”式教学，往往不能达到预期的效果，而从用体验式教学将会克服传统教学中的不足。教师在计划周期、精心备课等前提下，通过过程体验、情景再现、成功体验等三种主要措施，则能充分调动学生的积极主动性，获得良好的教学效果。

　　参考文献：

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　　[4] 王伟 伟 , 杨秀丽 . 互动式教学理 念的新思考 [J]. 辽宁教育研究 ,2005（4）：65-66.
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