艺术类高校学生学习心理的特征与英语教学策略

　　对于大学生而言， 其生活和活动的核心就是学习。 学习直接影响到他们心理特征的形成和专业知识、技能的提升。 因此了解大学生的心理特征及发展中的影响因素， 对于培养其健康的学习心理，提高专业水平，使学生在专业上有所建树是十分重要的。 在以培养"应用型 "人才为核心的艺术类院校 , 大学生因其专业性的不同， 表现在学习过程中的学习心理也有别于国内普通高校大学生。 因此，从艺术类院校学生的学习心理出发， 研究其在大学英语教学中的学习策略和效果具有积极的推动意义。

　　一、理论基础

　　随着世界经济的发展和社会的不断进步，在大学英语改革推进的过程中，大学英语的教学方法和教学手段也在不断改革，完善。而教学方法和教学手段有效实施的一个重要决定因素就是学生本身。 学习效果最终通过学生的主观能动性发挥作用。

　　语言学家Andrew D. Cohen （1990） 指出："语言学习的成功取决于学习者本人 ,取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。 "教育心理学认为，学生的学习效果受到了多方面因素的影响， 但其主要是受到了内在学习动机的驱动。 因此，激发学生创造性、主体性、能动性的学习观念与方法，是大学英语教学的主要任务。

　　语言学习策略是特定的学习行为或技巧，以沟通为目标，涉及语言和非语言两大类活动， 有助于帮助学生提高自我导向学习能力（self-directed learning），解决学习过程中遇到的问题， 增强学生运用获得的目标语进行良好沟通的能力。 Oxford（1990）指出：语言学习策略是指学习者用来学习、 理解及其运用目标语（target language）促进沟通所运用的方法。 O' Malley & Chamot （1990） 根据Anderson的认知理论框架， 把语言学习策略分为元认知策略、认知策略和情感策略。 元认知策略用于认知管理和监控，进行集中学习、计划学习自我管理、监控和自我评价；认知策略用于语言学习任务和学习活动；情感策略用于自我鼓励和学习情绪的调整，帮助学习者把握接触语言的机会。 根据多项数据研究显示，影响学生语言学习策略的因素有多种， 如语言技能、学生的学习背景知识、学习动机和学习任务的难易程度等，正确、有效的英语学习策略的选择将有助于学生形成积极的学习态度，逐步提高英语学习效果和学习成绩。

　　二、艺术类高校学生学习心理的特征

　　艺术类高校学生是大学生中比较特殊的一个群体，除了具有大学生的心智、行为特征外，还具有其特殊性，如情感丰富、个性鲜明、思想活跃、专业兴趣浓厚、自制力较差、基础学科基础薄弱， 尤其是英语基础知识普遍薄弱，兴趣点低，实际交际能力差等，在日常的学习过程中，主要表现在以下几个方面。

　　（一）学习缺乏动力

　　艺术类大学生由于自身所学专业有别于普通高校大学生， 他们的文化基础较为薄弱，对基础学科内容缺乏学习兴趣，尤其是对于大学英语的学习兴趣薄弱。其在平时的课堂学习过程中表现出无精打采、不积极思考；课前不预习，课后不复习；没有学习的抱负和希望，求知上进性不足；学习肤浅，只是满足于一知半解， 不愿花费时间和精力摸索学习规律和方法，故导致成绩偏差。

　　（二）学习动机差

　　大多数艺术生对学业期望过低，他们只是希望能够在平时不努力、不作为的情况下通过临时突击学习顺利通过期末考试，整体表现出对学业期望过低。 我通过对所授班级247名学生的调查问卷数据显示，23%的学生认为自己英语基础差， 即使再努力也是无济于事；69%的学生学习大学英语课程只是为了能够顺利通过期末考试，通过大学英语四级最终拿到毕业文凭； 只有8%的学生目的是为了真正学到知识，并自主参与课堂学习，积极参加英语角、英语演讲、英语沙龙等第二课堂，希望通过大学阶段的学习， 最终掌握英语实际运用能力，为今后择业增强说服力。

　　（三）学习焦虑，自暴自弃

　　艺术类大学生由于受到外部环境的影响，易形成不恰当的学习目标和抱负。 其主要表现为：个性敏感、容易焦虑；怀疑自己的学习能力，担心自己能力欠缺，信心不足，焦虑过度； 夸大学习中的困难， 过低评价自我能力，焦虑不安。 对于专门以传媒艺术为发展主体的艺术生来说， 在他们长期接触艺术专业的过程中，时刻把握社会进步和时尚发展，对新事物易产生敏感， 当他们在大学英语的学习过程中由于自身文化知识欠缺， 无法获得认同的情况下，就会出现焦虑的情绪，同时，考试中的不及格也容易造成此类学生对自己的英语学习能力产生怀疑， 甚至产生彻底放弃的念头，对学习中的困难不主动面对，夸大学习的困难，采取回避的态度，面对教师的提问、考试等焦虑。

　　三、教学策略研究与实践

　　（一）培养监控调节策略，激发学习者的学习动机

　　语言调控策略是指学习活动过程中依据学习的目标对学习计划中的学习过程、 学习方法、 学习效果以及计划执行情况进行有意识的监控。 明确学习目标、制定学习计划、掌握学习内容、 积极摸索适合自己的学习方法等内容都属于语言监控策略的范畴。 在大学英语学习的过程中， 教师帮助学习运用监控策略可以激发学生学习英语的动机， 明确学习目标，采用快读阅读、精读、问答等方式帮助学生了解授课主要内容， 根据文章提供线索进行思考，判断信息正误，完成学习内容，提高学习效果。

　　（二）转变大学英语教学观念，建立以学生为中心的教学模式

　　《大学英语课程教学要求》 明确指出："教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法形成和学生自主学习能力的发展。教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识和技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。 "传统的大学英语课堂教学以教师为中心，教师一味照本宣科，学生缺乏学习兴趣，对所学内容感到乏味、疲倦。以学生为中心的授课方式允许学生结合自身认知水平和信息加工过程的理解基础上进行课堂参与，积极争取机会回答问题，作为小组代表发言等。 教师作为指导者，监控课堂活动，评价学生表现，很大程度上提高了学生的学习兴趣和学习主动性。

　　（三）改进大学英语教学方法，培养学生专业素养

　　结合艺术类学生不同专业特点的大学英语教学有助于学生在学习大学英语的同时获得专业知识，并促进课堂教学效果的提高。 教师通过问卷调查和师生座谈等方式对所讲授班级不同专业学生的学习兴趣加以了解，在实际授课中针对学生兴趣点进行知识传授。

　　如在对音乐表演专业学生进行教授时给学生补充英语中各种不同音乐样式的专有名词、起源和各领域中学生喜爱的歌手， 或者邀请学生演唱他们喜爱的英文歌曲、 表演影视作品英文片段等方式吸引学生英语学习的兴趣，调动学习积极性和创造性，增强其专业知识； 在给艺术设计相关专业学生讲授大学英语时，可以结合讲授内容要求学生用笔墨、水彩等他们擅长的方式对主要内容加以描绘，这样既帮助学生掌握了所学内容， 又加深了专业知识的学习。

　　参考文献:
　　[1]Cohen. A.D. Strategies in Learning andUsing a Second Language [M]. Addison WesleyLongman Limited, 1998.
　　[2]教育部高等教育司。大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2007.
　　[3]刘国 生。外 语学 习 中的 性 别差异 :中 国大学生外语学习策略、 动机与效果的研究[J].长春工业大学学报，2010（6）。