浅谈如何培养初中一年级历史学习兴趣

初一历史论文独家整理8篇之第四篇：浅谈如何培养初中一年级历史学习兴趣

　　兴趣， 心理学名词， 以需要为基础。需要有精神需要和物质需要， 兴趣基于精神需要 （如对科学、文化知识等） .人们若对某件事物或某项活动感到需要， 他就会热心于接触、观察这件事物， 积极从事这项活动， 并注意探索其奥妙。兴趣又与认识和情感相联系。若对某件事物或某项活动没有认识， 也就不会对它有情感， 因而不会对它有兴趣。反正， 认识越深刻， 情感越炽烈， 兴趣也就会越浓厚。

　　我认为对于一切， 只有"热爱"才是最好的老师。--爱因斯坦；问题不在于教他各种学问， 而在于培养他有爱好学问的兴趣， 而且在这种兴趣充分增长起来的时候， 教他以研究学问的方法。--卢梭；天才， 就是强烈的兴趣和顽强的入迷。--木村久；商人的兴趣就在那些能找到财富的地方。--埃伯克；古今中外科学家、哲学家、社会各阶层的人， 都一致认同兴趣是成功的极其重要的要素。

　　王国维在《人间词话》谈治学， 古今之成大事业、大学问者， 必经过三种境界： 第一种境界， 昨夜西风凋碧树， 独上高楼， 望尽天涯路；第二种境界， 衣带渐宽终不悔， 为伊消得人憔悴；第三种境界， 众里寻他千百度， 蓦然回首， 那人却在灯火阑珊处。第一种境界是苦学， 第二种境界是好学， 第三种境界是会学。大凡能做出成就的人， 都把自己的事业做到忘我的境界， 视学习和工作为乐趣。而今天的中学生的学习现状， 第一层居多， 第二层为少数， 第三层次更少。那该如何做？如何激发学生兴趣， 让学生好学， 更会学？

　　一、明确学习目的， 引导学生主动积极学习的心态

　　在初一这种， 小升初的重要时期， 学生难于接受：十几门课程同时学习， 且学习时间大大增加， 学习要求和任务益重。于是， 产生厌学情绪， 进而完全失去学习的心理需要。针对这种情况， 要从学习历史的目的上去引导， 让他们认识到学史明智， 如了解历史王朝、家族的兴衰， 前车之鉴后世之师， 为我们家庭的建设、班级的建设、学校的建设提供模板；学习历史杰出人物的事迹， 让学生充分感受不同的世界及人生价值观， 通过引导形成个性鲜明及合格的社会公民；通过感知、理解不同的历史事件， 可以提高锻炼我们的思维能力。通过这样的思想教育， 使学生增强了现实感， 适用性。

　　二、进行美学教育， 让学生处处感觉到历史的美， 增强学生兴趣

　　历史教材增加了精美的图片， 形象的地图， 精当的史料， 精彩的故事性导入， 在客观上提供了引发学生兴趣的素材。不仅仅是这样， 现在社会上制作了精良的中国古代史纪录片， 更加形象地重现了美好的昨天。中国通史的中国十大王朝， 重现了隋文帝的雄才大略， 积极改革影响后世；开元盛世的繁花似绵， 在政治、经济、文化、外交等方面进入全盛时期的唐朝， 中国封建社会达到顶峰阶段的面貌。南宋时期偏安一角， 但却对外经济大发展， 科技日新月异， 生活富庶精致， 成为世界一流的经济强国。对此， 我们应紧紧把握新课程的理念， 利用这些丰富的资源， 引导学生主动探究， 营造师生和谐的教学气氛， 运用生动的语言， 丰富的材料， 形象的板书， 让学生情绪上受到感染。这样， 让学生在历史的空间中自由翱翔， 学生得到的是历史美轮美奂的享受与人生的启迪。

　　三、设置问题情境， 引起探究兴趣

　　现代教学手段日新月异形式多样， 但就普及性及认同感最高的就是设疑导学。"学源于思， 思源于疑。小疑则小进， 大疑则大进。"的确， 一个好的问题， 可以活跃学生的思维， 碰撞出智慧的火花；也可以启迪无限丰富的联想， 形成创见性的观点；还可以引起学生强烈的求知欲， 在探索中体会发现的快乐。设疑的起点是学情， 终点是学生的成长。设问的方式， 步骤也各不一样。中国历史的《西汉的政治》一课中， 学生观察了西汉疆域图后， 提出老师："怎么西汉疆域图和我们今天的地图在青藏高原及与中原地区的联系那一块很有些不一样？为什么呢？"既在实践中提高学生的观察能力， 锻炼学生的思维能力， 能够得到学生和老师的赞赏还能提高自信心， 更加的增强了学习历史的兴趣；当然， 让学生身临其境的去思考去想象， 在学习中去产生疑问， 去找答案就更好。在学习宋朝的社会生活一节中， 老师只提了一个问题：同学们可以再现一个宋朝人的一天吗？学生自己分组去展示宋朝的民风民俗， 效果特棒。学生自己去设计职业服饰、去设计工作情境， 去想像生活情况， 整堂课精彩纷呈。历史课堂非常地吸引学生参与教学， 增强主体意识， 渲染历史情境。当然， 问题要设在要点处， 设在重难点上， 要在平淡中激起波澜， 要能激发学生的思维碰撞， 要注意课堂教学需要， 不能为了设问而设问， 让学生能思考能共鸣。

　　四、在思中学、在做中学， 深化研究兴趣

　　培养学生的创新精神、实践能力已成为广大中小学教师的共识， 历史学科以它广博的内容和充分的借鉴价值， 为这种培养提供了可能。教学过程中让学生多角度思维， 记得在讲隋炀帝时， 我让学生自己查找资料并展示， 自然地引发了隋炀帝到底是昏君还是明君的讨论， 自然地在学习讨论中形成了对人物评价的辩证思维， 更加的促发了学生的对历史人物的兴趣。撰写历史小论文， 历史小读物的读后反思交流， 出一期历史板报， 组织兴趣小组进行辩论， 制作剪报， 了解新的考古发现， 学生都非常感兴趣， 通过小组合作， 收集了大量资料。这样， 既巩固强化了课内知识， 又为学生未来的独立研究， 成长发展受益匪浅。

　　培养学生的历史兴趣并不是课堂上的热闹， 苏霍姆林斯基说过："兴趣的源泉藏在深处， 你得去攀登， 去挖掘， 才能发现它。"只有将学习深入到学生的脑子里， 只有让学生在写作中与历史人物对话， 只有让学生在处理问题时能偶然闪现出一些好办法， 那才是真正的历史教学。