高校历史专业教学活动存在的问题及质量提升措施

　　近年来，随着高校迅猛的扩招，大班教育导致各个专业的学生文化素质普遍下滑，高校历史专业的学生也存在文化素质下降的问题，这直接影响了学生的就业。提高历史教育专业的教学质量，提高学生的文化素养，这是保障学生就业的重要手段。那么，当前高校历史专业教学活动存在哪些问题，又如何解决呢？

　　1 目前高校历史专业本科教学中存在的问题

　　1.1 教师在教学活动当中存在的问题

　　教师在高校课堂教学活动当中的重要地位是毋庸置疑的，他们是课堂教学活动的导演和设计者，教师课堂采用的教学手段和贯彻的教学理念，对于教学质量的优劣有着非常重要的影响。

　　首先，传统单一的教学手段，影响了课堂教学效果。高校历史专业的各专业课堂，大部分教师仍然采用的是传统的讲授法讲课，教师在课堂上滔滔不绝地讲述，学生在课堂上被动地灌输大量的知识信息，老师为了完成教学任务，几乎没有时间向学生发问或实现师生之间的教学互动，单一的教学方式，沉闷的教学气氛，使得许多学生昏昏欲睡或心不在焉，老师辛苦的讲解并没有得到学生积极的回应，教学效果可想而知。

　　另外，教师陈旧的教学理念，也影响了教学效果。许多教师忙于完成教学任务，在讲述各章节的内容时，没有时间向学生就有关历史问题的研究现状和最前沿的研究成果进行介绍，没有在知识的深度和广度上对于学生的思维进行拓展。有的教师直接向学生灌输学术界的成果，在教学上仍然沿袭高中阶段应试教育追求唯一答案和终极答案的做法，这样限制了学生独立思考和发问的空间，也限制了学生学习积极性和创造性的发挥，影响了教学效果。

　　1.2 学生本身在教学活动中存在的问题

　　阅读传统文献和典籍，是厚重历史本科专业学生知识素养的重要途径。当代大学生生活在信息时代，他们更愿意在互联网或通过其他信息手段学习和获得知识，许多学生不喜欢阅读书籍，更不喜欢阅读与自己专业知识有关的文献资料和典籍。目前历史专业知识教材大量充斥古代文献资料，许多学生因为读不懂而十分头疼，因而他们怠于阅读教材，更没有阅读有关学术专着和学术文章的习惯，由于文献功能很差，学生没有独立分析史料的能力，因此形成独立的学术见解仅仅是一句空话。大学学习是研究型和探索型的学习，是培养专业人才的教育阶段，但有些学生的思维仍然停留在高中应试阶段，学习知识死记硬背，追求终极答案，不愿意质疑传统的学术观点，学习只是应付考试或得高分，这种落后观念的存在，也影响了学生学习的独创精神和探索精神，影响了教学效果。

　　1.3 教材本身存在的问题

　　目前各高校专业教学课程都有指定的教材，有关课程的教材版本很多，需要代课教师运用自己的一双慧眼，识得适应本专业和本校学生水准的好教材，这对于保障教学效果也是非常重要的。目前各大出版社出版的相关教材质量良莠不齐，通观这几年出版和修订的各种历史专业的教学书籍，有一个共同的特点，内容庞杂，信息量大，涉及历史、经济、政治、文化、外交、民俗等等各个方面，其间史料和各种数据大量充斥，史料丰富，这是教材的一个优势。但是，这些教材缺乏从宏观上陈述历史发展的走势，得出的规律性的结论很少，学生学习之后理论收获不多。大部分教材字数繁多冗长，缺乏简明扼要，绝大部分学生完成了本科教育，也没有经历和耐心认真地阅读自己的专业教材，这对历史本科专业学生进行系统的历史知识学习是极为不利的。目前高校教材编写当中存在的问题，不利于激发学生学习的兴趣，客观上也影响了教学效果。

　　1.4 学业考核制度存在的问题

　　学业考核制度是对教学目标的检测，教学目标是指通过专业教学要培养什么样的人才标准的问题。大学历史本科教学绝不是应试教育，不是培养学生在考试当中获取高分，不是培养学生对知识的死记硬背而不求甚解。是要通过专业教育将历史专业的大学生培养成能够具有独立阅读文献、分析文献、研究文献、解决问题和有独立见解的专业人才。但目前大部分历史专业的考核制度并没有体现出这一考核功能。形式单一的闭卷考试，考试的内容仅仅局限于教材，考核的目标仍然是测试学生知识点掌握的情况，其间没有体现出对文献阅读能力的测试、学术视野的测试、史学论文写作等独创能力的测试。考试对于学生学习的内容和目标具有导向作用，传统的考核方式，使得学生在平时并不重视基本功的训练和历史理论的学习，而是在考前突击死记硬背，争取高分，不利于培养学生在学习上的主动性、积极性和创造性。

　　2 提高高校历史专业本科教学质量的措施

　　2.1 教师要改变教学手段，更新教学观念

　　当代大学生生活在一个数字化时代，各种现代化通信手段深刻地影响和冲击着他们的思想和心灵，对于喜欢新生事物，受现代信息熏陶和影响较深的年轻大学生来说，传统的课堂讲授方式和沉闷的课堂气氛，很容易使他们感觉课堂枯燥和乏味，因而很容易对课堂教学失去兴趣。他们更期望教师采用灵活多样的教学方式，采取现代多媒体教学手段，制造轻松愉悦的教学气氛，激发他们学习历史知识的兴趣。而采用多媒体教学，可以集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，通过放映电影、视频、动漫等方式再现历史场景等，具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，不仅使得学生对于课堂教学方式感到耳目一新，激发他们学习的兴趣，提高他们课堂学习的积极性和主动性，使学生由原来被迫学转变为我要学，提高了学生在课堂学习上的主导地位。另外，就教学效果而言，采用多媒体教学，可以大大提高教学速度，在相同时间内，可以使学生获得远比讲授式授课更丰富的知识信息。多媒体提供的画面以及模拟场景等对于学生情感、情操、价值观以及心理的教育和感化也起到了潜移默化的作用，这也是空洞的课堂教授难以发挥的作用，这对学生精神素质的塑造也发挥了积极的作用。

　　在教学理念上，高校历史教学应该引入新的研究成果，教师的作用在于引导，因此，教师要尽可能地将学术界的新材料和新观点介绍给学生，教师不要轻易就某些问题做出积极或消极的评价，不要轻易将学术界的成说灌输给学生，而要以客观的态度，引导学生尽可能多地阅读史料，注重培养学生独立分析和解决问题的能力，鼓励学生发表不同于学术界或他人的观点，防止人云亦云，思想僵化，为积极培育学生的创造性创造空间。

　　2.2 培育学生学习的积极性和主动性

　　大学的学习不是应试教育，是要把学生培养成合格的专业人才，为他们将来服务社会做好准备。因此，历史专业的大学生必须自觉使自己形成阅读原始文献诸如《二十四史》及其他原典的良好习惯，同时要大量阅读相关专业领域的学术名着，拓宽自己的学术视野。还要定期阅读专业的学术期刊，对于某一领域最前沿的学术成果和动向要有所了解。阅读是为了积累知识，有了坚实的基础知识，才能有敏锐的学术洞察力、发现力、鉴别能力，才能不人云亦云，才能发现问题，才能解决问题，才能具备书写学术论文的基础和知识。教师要在课堂上善于启发学生，就学生感兴趣的某一学术问题，及时启发，引导学生阅读相关的文献资料，让他们自己发现问题、解决问题，通过书写论文的过程，提高他们分析、解决问题的能力。

　　2.3 慎选教材

　　前面提到，教材质量的良莠与否，直接影响到教学质量。专业教师应当不辞辛劳，为学生选择内容最为合适、质量最为上乘的教材。一般大家的着作，语言凝练，简明扼要，趣味性强，适合推荐给学生作为学习的参考。另外，教参可以实行多种版本参考使用，选用各个版本在内容上的优点。

　　即使某些教材内容过于冗长，教师可以采取灵活机动的教学方式，让学生自学等方式，不必要在教学时面面俱到，反而没有突出教学重点，影响了教学效果。

　　2.4 改变学业考核制度的标准

　　考试内容是引导大学生学习目标的指挥棒。大学历史专业的考核目标不是考试分数的高低，而是培养学生具有较高的认知能力。高校历史学考核应该摆脱中学应试教育桎梏，注重对学生学习能力的考核，而不是在记忆背诵当中完成考试。学生要能用学到的历史知识剖析社会现象，洞察百味人生，服务于当今社会，从而达到学以致用，充分体现自身价值，这才是在专业上合格的学生。

　　总之，提高高等院校历史专业教学的质量是个合力工程，绝不是某一方面的责任，它必须注重发挥教师、学生、教材以及合理的考试制度的功能，才能有效保障教学质量。

　　参考文献
　　
　　[1] 杨竹芬.论高校历史教学存在的问题与对策[J].漯河职业技术学院学报,2013(5).