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激发高中生历史课学习兴趣的途径

来源:学术堂 作者:韩老师
发布于:2015-12-21 共2339字


 

  在历史课教学实践中,经常会发生这样一个颇为奇怪的现象:为数不少的高中生热衷于观看历史影片和阅读历史课外书,却讨厌历史教科书;对历史充满兴趣,却对历史课很排斥。分析个中原因,这既和教师有关,也与教材有关。如何才能激发广大高中生对历史课的兴趣,就成为我们必须探讨的问题。

  一、提高课程认识

  宇宙纵横交错形成一部生动历史,历史是人类过去的活动,它包罗万象、纷繁复杂、丰富多彩,堪称一个民族的经典记忆。因此,美国哥伦比亚大学教育学院历史系的戴安娜 ? 诺维茨教授说:“没有历史头脑的民族是健忘的民族,一觉醒来,他们就不知道自己是谁了。”众所周知,历史课内涵丰富、外延宽泛、涉猎全面,包括经济、政治、文化、军事等很多内容,是一门综合性的独特学科,是一门思想和智慧的课程,充满这对学生的人文关怀,其功能是多元的、潜移默化的。正如马克思所说:我们仅仅知道一门唯一的科学,就是历史科学。历史课对高中生的作用是举足轻重的,这不是在强调学科本位,而在说明历史教学不光因为它涉及学业水平考试和高考,更因为学习历史有助于形成良好的历史素养,促进学生从整体上认识世界,培养正确的历史观,进而对青少年学生的人生观、世界观、价值观的形成产生深远的影响。总之,作为一名高中历史教师,我们在讲课中要潜移默化地培养学生认知社会的能力,并让学生知道:学习高中历史课程,可以丰富学生的知识面,做一个全面的人;可以培养学生的爱国心,做一个爱国的人;可以培养学生的逻辑思维和解决问题的能力,做一个聪明的人;可以培养学生的优秀品德,做一个品质优良的人。

  二、培养学习兴趣

  教育家第思多惠曾说过:“教学成功的艺术在于让学生对你所教授的东西感兴趣。”无数事实证明,兴趣是最好的老师,是学习的强大动力,是打开智慧的一把钥匙,培养学生的学史兴趣是教学中最重要工作之一。课堂是教育教学的主阵地,学生是否能够积极地参与到课堂教学之中,是实现教育社会功能的基础。

  如果想要高标准地完成教学任务,历史教师就应该能力研究教材、研究学生,熟悉教学过程的各个环节,掌握先进而有效的教学方法和手段。如,组织幽默风趣的语言进行高效提问,活跃课堂气氛,集中学生注意力;充分运用多媒体和网络资源制作课件,创设形象直观的历史情境;积累并讲述一些相关的历史小故事,活跃课堂气氛。

  三、融洽师生关系

  所谓的师生关系,说的是老师和学生在教育教学中自然形成的相互关系,反映的是师生之间的融洽性,影响的是学校文化和教育教学质量。师生关系既是教学关系,也是伦理关系,还是情感关系,分别代表着师生间作为工作人、社会人、自然人的存在方式。三者之间互相依存、互相渗透、互相作用,任何一方面存在问题,都会对师生关系产生一定的负面影响。

  人本主义教育思想认为:教学中最能决定效果的因素在于人与人之间的关系质量。中国有句古话:亲其师,才能信其道。这是非常有道理的一句话。无论是什么课,只要教授课程的老师是学生所喜爱的,那么大家也会对这门课程产生一种浓厚的兴趣,创造一个师生心理相容的良好环境也能激发学生的学习兴趣。个人认为,好是师生关系是平等尊重、相互信任、团结友爱、共同进步的良好关系。教师在良好师生关系中起决定性作用,要理解引导,讲求师生良性互动,不把学生当填充知识的容器,而是当成一个和自己平等独立的人,欣赏学生优点,尊重学生人格,保护学生合法权益,做学生学业上的导师、生活中的朋友,通过搭建这样一种良好的师生关系,学习起历史知识来自然是事半功倍。这也是老的历史教师的标准。

  四、改革教学模式

  我们知道,教学是教与学相互作用的过程,是双边活动。教师不仅仅是教学的组织者和执行者,更是教学的研究者和开发者。

  教师在组织教学中,要转变过去单一的教学和学习方式,进行自主合作探究,做到师生互动、学生合作,调度学生学习兴趣。当然,我们也决不能矫枉过正,为了求新而求新,对传统的教学与学习模式全盘否定、彻底抛弃,完全照搬国外的教育方式方法。

  正确的做法是,发挥好传统教学方式与现代教学方式的有机融合,对学生该掌握的知识点要进行点拨和讲授,不放弃对学生的指导。

  例如,教师在历史课堂教学中,可以采取优化讲授法,充分发挥学生的主体地位和教师的主体地位,教师变灌输为引导,变主宰课堂为指导课堂,活化课堂内容;可以采取情境教学法,营造历史情境,活化课堂教学形式;可以采取问题探究法,通过有层次、由浅入深、连续不断的提问活化学生思维,使学生在课堂学习中处于积极活跃的状态。历史课堂教学作为一种互动的双边的教学模式,要充分调动学生学习的积极性,做到以学促教、以学促学,使整个教学过程同频共振、合作共赢。新一轮课程改革也要求“改变旧有的单一的接受式学习模式,倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新的学习方式。要建立学生自主合作探究学习为主的课堂教学模式”.因此我们要积极倡导学生主动学习,充分发挥学生的积极性、主体性,在教师的启发下,以学生独立学习和独立讨论为前提,以现行教材和社会现象为基本探究内容,以学生的社会、生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、谈论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题中,培养学生探究历史问题的能力,提高创新和实践能力。

  总之,历史课堂是具体的、情景化的,只有整合教学方法和教学内容,才能提高学生的历史学习能力,坚定爱国主义精神,树立正确的价值取向和马克思主义历史观,使学生由“为用而学”转变为“学而有用”.

  参考文献:

  [1] 周鼎勋 . 高中历史新大纲体现了时代精神 .
  [2] 叶正书 . 新的教学观念呼唤新的教学方法 .
  [3] 知识教学与能力培养的双重突破 . 中学历史教学参考 ,1997年第 10 期 .
  [4] 张大均 . 教育心理学 . 人民教育出版社 ,1999.

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