金融学课程教学方法及考试方式改革

　　摘要：从教学方法和考核方式两个方面分析金融学课程教学现状, 针对存在的不足, 通过丰富课堂授课内容和延伸课后学习等方式改革教学方法, 构建“过程性+终结性+多元化”考核方式, 以期提升教学效果, 确保教学质量不断提高。

　　关键词：金融学; 教学方法; 考试方式; 改革;

　　金融学是教育部规定的高等院校财经类专业的专业核心课程之一, 是会计学、财务管理和国际经济与贸易等专业本科生的专业基础课程。它可以拓展学生的经济视野, 对于培养金融思维方式和分析金融问题的基本思路至关重要。金融学具有理论性、应用性和综合性强等特点, 涉及信息量较大, 兼容性较强[1]。伴随着经济全球化发展步伐的加快, 银行体系的进一步开放, 金融在经济生活中的重要作用日益凸显, 如何在有限的授课时限内把金融学的原理体系和丰富的内容传授给学生, 并引导学生用金融学思维分析与生活相关的金融热点问题, 提高教学质量和效率, 值得探究和思考。

　　金融学涉及的领域和内容同个人、家庭、社会和国家生产生活息息相关, 所述经济现象如信用、利息、利率、金融市场、商业银行等具有较强的实用性。虽然业界对金融学的教学进行了不懈的探索, 取得了一定成就, 但仍存在制约教学效果的因素, 影响培养学生综合素质和实践能力的目标。

　　从教学方面来看, 教材偏向理论, 内容更新不及时。由于课时所限, 上课时更注重理论知识的讲解而忽视了学生实际应用能力的培养, 所讲授的理论又偏向于传统理论, 对于金融最新动态的发展涉及少, 学生对于金融前沿理论与实践缺乏敏感性, 无法养成提升学习效率的良好学习方法。对于金融学这门课程, 通常采用传统的讲授式或者“教材+板书+PPT”教学模式, 不能实现宏观和微观金融相结合的要求。学生对现代金融体系存在的风险控制和管理有一定了解, 但理解力不强, 不知道如何运用于实际操作。知识和信息从教师单向流于学生, 填鸭式教学, 不利于学生学习能力的培养[2]。

　　从考核方式来看, 为了考试而考试, 没有达到对教师的教和学生的学进行客观评价的目的。此外, 考试方式单一, 主要以期末卷面考试成绩为主, 辅以30%的平时成绩进行综合评定。这种考核方式使学生只注重分数不注重能力, 重结果而不注重学习过程, 不能完全体现学生的真实水平。期末闭卷考核效果取决于学生对理论知识的记忆程度, 有些学生在考前通过背诵各种概念、要点等, 取得较好的卷面分, 学生只把学习目标定位于考试, 而不是注重对知识的理解。30%的平时分中, 出勤只能体现学生是否来上课, 并不能检测出学生的听课效果, 作业也不能真正反映学生把理论运用于实践的程度, 有可能出现搭便车现象。

　　一、丰富授课形式, 增加教学互动环节

　　(一) 多媒体教学

　　原有的“教材+板书+PPT”教学模式在“互联网+”的背景下远远不能满足课程教学内容更新的要求, 难以缩小与金融发展的距离, 需要运用现代多媒体制作技术进行革新, 如采用慕课、微课等形式。针对课程中涉及教学内容理论性比较强的部分, 如在讲述商业银行和中央银行时, 对于“原始存款”、“派生存款”、“货币乘数”等, 可以选择录制微视频或者从网上平台搜集整理优质视频, 针对这些具体的概念, 以生动、通俗易懂的方式让学生牢固掌握。同时, 还可以培养学生的学习兴趣。

　　(二) 案例导向教学

　　案例导向教学既可以突出案例教学的综合性又可以体现针对性, 可以整体上体验金融知识的内在联系, 也可以针对某一章节或章节中特别重要的内容和知识点实施案例教学[3]。对于案例的筛选, 不仅要与金融学课程紧密相连, 还要密切结合社会舆论关注的金融热点, 以便激发学生学习兴趣。在讲述货币形式时, 可以增加关于比特币的产生、发展以及相关货币区块链的实例;在讲授信用形式时, 可以选择国内影响比较大的民间融资案例, 加深学生对民间信用的了解, 等等。案例导向教学对金融事件的选择尤为重要, 一般应选择具有典型性、启发性、探索性和创新性的案例。

　　(三) 启发式教学

　　金融学课程阐述的更多是对宏观层面上的把控, 而实际生活中涉及金融知识比较细化, 因此, 一定要启发、引导学生对某一问题或现象提出自己的思考和见解, 培养独自发现问题、分析问题和解决问题的能力。在讲授商业银行业务和经营管理时, 通过分组方式进行课堂讨论, 探讨业务种类或者管理模式。可以先由小组组长发言, 然后小组成员提出自己观点, 通过各种观点的整理得出整体讨论结果, 使学生在辩论中涌现新的观点和见解, 调动创造性和主观能动性, 激活思维, 培养思辨能力。

　　(四) 实践教学

　　实践教学包括课内实验和课外实践, 课内实验环节可以通过建立设施比较完备的专业教学模拟实训平台, 指导学生进行仿真模拟金融业务简单操作和了解金融业务流程, 如证券交易模拟、期货交易模拟等, 让学生置身于现实金融业务与工作中, 增强对所学知识的感性认识和金融理论的理解程度, 锻炼对金融工具的运用能力, 提高理论和实践能力。课外实践除了假期实习外, 鼓励学生利用课外时间参观银行举行的各类实践大赛, 如“银行理财产品设计大赛”、“理财规划大赛”、“金融工具设计大赛”, 等等, 拓宽视野, 增强动手操作能力。此外, 还可以进入校外实习基地实习, 以及到金融机构参观学习等, 增加学生校外实践机会。

　　二、提供学习资源, 延伸课后学习

　　提供与课堂上讲授知识点相关的新闻报道、新闻评论或者案例, 引导学生课后思考, 培养学习能力。鼓励学生观看一些知名的财经类节目如《财经郎眼》《华尔街》等, 或者关注国内重点大学的视频公开课, 如爱课程网站中提供的金融学视频公开课。这些视频和课程都是金融方向的高质量视频, 鼓励和引导学生观看, 以延伸课后学习, 提高教学效果。

　　此外, 还可以关注国内外知名财经媒体如《金融时报》《经济学人》等, 通过阅读网络报纸或期刊拓宽学生知识面, 培养思维能力和丰富对金融相关问题的思考方式。通过这些方式, 补充金融学课后学习, 凸显该门课程的时效性, 并提升学生自学能力[4]。

　　三、改革考试方式

　　根据不同章节采用不同教学方法, 可以达到较好的教学效果, 但要使教学方法真正发挥效用离不开科学合理的考核方式。因此, 考核方式要随之进行调整, 建立起“过程性-终结性-多元化考核体系”。

　　过程性考核指标主要由四部分组成:学生出勤情况, 用来反映学生学习态度问题;作业情况, 用来检测学生对于知识点的掌握程度;课堂表现, 主要体现学生课堂上的表现情况, 如积极参加讨论并发言, 提出自己对于某一热点问题的观点, 团队合作, 等等;平时课堂测试成绩, 如热点问题解析, 检测学生发现问题、分析问题能力。让学生在整个学习过程中充分展示自己的学习状况和思维方式, 调动学习积极主动性, 增强考核的合理性和有效性。

　　终结性考核即期末考试主要包括两个方面, 即对于基础知识和理论的测试, 对于综合运用能力的测试。两方面所占比例可以根据学生自身情况进行调整, 使学生的理论学习能力和实践能力都得到有效评价[5]。

　　多元化是指题型分值结构、考核内容和考核方式[6]。题型分值结构注重题型多元化, 体现对于理论知识和逻辑思维能力的不同考量;考核内容注重学生在学习过程中综合能力的考核, 如团队协作能力、解决问题能力等。通过科学合理的评价标准, 给学生指出努力方向, 使学生的综合能力得到有效提升。考核方式多元化体现在不拘泥于一种闭卷形式, 可以闭卷+实践操作或者开卷的方式等, 答案可以是开放性的, 让学生发挥主观能动性, 只要说的言之有理符合逻辑规律即可得分。

　　参考文献
　　[1]叶芳.金融学本科教学内容方式方法改革研究—以华侨大学为例[J].大学教育, 2016 (5) :168-170.
　　[2]梅媛.“以学生为本”, 《金融学》教学改革探析[J].教育在线, 2017 (2) :156-157.
　　[3]张中锦.案例导向型方法在金融学教学中的应用研究[J].金融教育研究, 2013, 26 (3) :77-80.
　　[4]李洪梅.“互联网+”时代我国高校《金融学》课程教学改革探索[J].产业与科技论坛, 2017, 16 (13) :128-129.
　　[5]羊艳.《金融学》课程教学质量建设若干问题思考[J].时代金融, 2017 (1) :281.
　　[6]张丽丽.互联网+背景下金融学课程教学改革的若干思考[J].辽东学院学报:社会科学版, 2016, 18 (6) :132-137.