基于生本教育理念下的翻转课堂教学模式建立

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    【题目】生本教育理念与翻转课堂的融合探究
    【第一章】生本教育观下翻转课堂教学模式探析绪论
    【2.1  2.2】翻转课堂教学方法的概述
    【2.3】翻转课堂教学模式的技术及理论基础
    【3.1  3.2】基于生本教育理念下的翻转课堂教学模式建立
    【3.3 - 3.5】生本教育理念翻转课堂教学案例设计
    【结论/参考文献】生本教育与翻转课堂教学的整合研究结论与参考文献

　　第三章 生本教育理念下的翻转课堂教学模式的研究与实践应用
　　
　　第一节 生本教育理念下的翻转课堂教学模式建立之前的分析

　　拥有一个好的教学设计才能有助于教学的顺利进行。依据教学设计的过程，必须对学习的需要、学习的内容、学习者进行分析，从而才能确定好教学策略，将教学进行得更好。

　　1.学习需要分析

　　学习需要是指期望达到的学习状况与目前学习状况的差距。

　　只有找到了差距才能有学习的需要，这样的学习才是有意义的。学习需要分析是美国学者哈里斯 1968 年提出的一项技术，他指出学习需要分析是在教学设计开始前，对教学中的问题进行分析，从而使教育者有的放矢，有效的利用人力和物力来解决问题。

　　在生本理念下翻转课堂的学习也是需要分析的，只有先发现了问题，才能去解决问题，所以，学习需要分析处于十分重要的地位。翻转课堂不是想用就用，必须让其发挥出他的优点，为了确保生本教育理念下的翻转课堂教学能够顺利有效的进行，找到学习者或者是教育者想要学习者达到学习的状况的期望和分析学习者目前所处的学习状况的差距，才能更好的为课程开始之前做好准备。生本教育理念下的翻转课堂需要在课前有一个预学材料的制作，这就需要对学习分析，做一个什么样的预学资料才能更好的进行一下教学环节。生本教育理念的主要思想是以人为本，其更加注重思想和活动，再结合翻转课堂的特点，进行学习需要分析这个阶段时要把学习者和讲授者的特点着重考虑进去。

　　2.学习内容分析

　　这个过程需要讲授者认真的来做，为了确保教学目标的实现，学习的内容必须是合乎目的、正确的。学习者只有在这样的学习内容之下才能更好的掌握知识，不至于走偏路、弯路甚至是错路。

　　生本教育理念提倡以学定教，通过了解学生的学习情况，然后去改变教材的内容和教授方式。学习内容的分析大到整本书，小到一个单元一节课，学习内容必须符合现阶段学习者的心理和年龄特点。只有对学习内容的细致分析，才能知道具体的知识要学习者达到什么样的标准，教学目标的确定才能更贴近学习者的现实需要，所要的教授的内容如何去安排，让学习者更好的掌握知识。这样翻转课堂的课外部分也就是知识的传授才能更好的进行，教学视频才能更符合学生的需要。

　　3.学习者分析

　　无论是生本教育还是翻转课堂都是把学生作为主体，教师只是起到一个帮助者和引导者的作用，对学习者的分析至关重要。生本教育理念倡导一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，翻转课堂提倡把教室还给学生，这都体现了学习者的地位的转变。

　　教学要考虑到目前学习对象的认知水平，不同的年龄阶段所具有的认知水平、情感态度、思维能力都是不一样的，无论是传统课堂还是翻转课堂都要对学习者的这方面进行分析，符合学习对象的身心发展特点。在生本教育理念下的翻转课堂应当更加注重体现学习者的主体地位。新时期我们所需要培养的对象应该是"学会创造、学会学习的可持续发展的人；具有健全的人格、良好的品德、基本知识、完整的实际能力结构和健康身心的完整的人；具有丰富的良好个性化的人。"第二节 基于生本教育理念下的翻转课堂教学模式的建立。

　　一、翻转课堂教学基础模式介绍与分析

　　（一）基础模式

　　在新模式的构建过程中，主要借鉴了 Robert Talbert（2011）的翻转课堂结构模式、重庆聚奎中学（2012）"四步五环节"翻转课堂教学模式、钟晓流等（2013） 太极环式翻转课堂模式。下面将对这三个模式做分别介绍。

　　1. Robert Talbert 的翻转课堂结构模式

　　美国富兰克林学院数学与计算科学专业的 Robert Talbert 教授，在自己的课堂中采用了翻转课堂教学模式，并取得了良好的教学效果，经过长时间的实践，他总结出了概括翻转课堂的系统结构模式。

　　该模式简要地描述了翻转课堂实施过程中的主要环节，将翻转课堂分成课前与课中两个阶段。课前，学生观看视频，理解基础概念并完成具有针对性的课前练习。课中，首先使用少量的时间对学生进行少量测试，以检验和巩固课前知识传递效果；然后，通过解决疑难问题，促进知识的内化；最后，对所学知识内容进行总结与反馈。

　　2. 重庆聚奎中学"四步五环节"翻转课堂教学模式

　　自 2007 年起，重庆聚奎中学就开始探索课程改革之路。2011 年 4 月，聚奎中学信息技术教师张渝江在网上看到关于翻转课堂的文章，并被其新鲜的理念和操作方式所吸1级的两个班开展翻转课堂教学试点，成为国内首批开展翻转课堂教学实践的学校之一。

　　聚奎中学一方面借鉴美国翻转课堂教学模式，另一方面结合本校原有"541"高效课堂模式，探索出了适合该校实际的"课前四步骤""课中五环节"翻转课堂基本模式。该模式对师生的双边活动进行了设计与归纳。课前，教师制作（导学案、微视频），学生观看微视频，教师对学生的课前学习活动进行了解；课上，主要体现学生的活动，包括合作探究、释疑拓展、巩固练习、自主纠错和反思总结。

　　3. 钟晓流等的太极环式翻转课堂模式

　　受桑新民等（ 2012） 提出的"太极学堂"概念的启发，清华大学信息化技术中心的钟晓流等人（2013）将翻转课堂的理念、中国传统文化中的太极思想与本杰明·布鲁姆（ Benjamin Bloom） 的认知领域教学目标分类理论相融合，并构建出一个太极环式翻转课堂模式。钟晓流等认为，该模式区别于一般的以学生的学习活动为主线、把观看教学视频当成起点的教学模式，认为翻转课堂是由教师的教和学生的学所组成的双边互动过程。该模式围绕教学中的问题展开，整个教与学的活动由教学准备、记忆理解、应用分析和综合评价等四个阶段组成，模式中还体现了学习环境和学习资源类型。

　　（二） 基础模式分析

　　Robert Talbert 的翻转课堂结构模式简洁地展示了翻转课堂的基本结构和主要环节，体现了翻转课堂的本质，具有一定的借鉴意义。但该模式过于简单，仅对翻转课堂中学生的学习行为进行了展示，没有提及师生之间、生生之间的行为互动。

　　重庆聚奎中学"四步五环节"翻转课堂教学模式，对课前和课中教师的教学环节设计的比较完整，课前师生互动有利于教师更好的了解学生情况，但是教师工作时间过长极有可能影响教师第二天正常的教育教学工作。

　　太极环式的翻转课堂模式对翻转课堂双边活动理解准确，对四阶段活动的循环推进设计合理。这三种翻转课堂教学模式都是值得借鉴的。但模型中将整个教与学的过程平均分为四个阶段，且除第一个环节"教学准备"外，其余三个环节多为学生的行为。此外，模型中虽呈现了课下与课上两个时间段的活动，但将这两阶段的学习活动都纳入了学校环境中，这就限定了该模型的适用范围。

　　笔者研究发现，这三种翻转课堂教学模式都只强调了课前和课中，对于课后教师的反思和学生的学习行为没有更具体的要求。除此之外，这三种翻转课堂教学模式的课前学习的主要内容都是通过观看视频来实现的，一味地采用视频的方式显得过于单一，预学的方式可以有很多种，除视频之外，PPT 课件，word 文档学习，导学案等都可以起到辅助的功能。

　　二、"生本三环九步"翻转课堂教学模式的构建

　　根据上述对翻转课堂基础模式的分析，笔者认为，翻转课堂教学模式应该是以学生为主体，教师为主导并通过师生间共同完成的教与学的活动。因此，笔者以 RobertTalbert 教授的翻转课堂系统结构模式为基础，借鉴了聚奎中学"四步五环节"以及钟晓流等人的思想"认为翻转课堂是由教师的教和学生的学所组成的双边互动过程"的理念，构建了新的翻转课堂教学模式。

　　（一）"生本三环九步"翻转课堂教学模式的构建

　　"生本三环九步"翻转课堂教学模式（见图 3-4）中的"生本"指的是以教师为主导、学生为主体的生本教育理念下的翻转课堂教学，该模式按照时间顺序将整个翻转过程分为课前、课中和课后三个环节，并分别以教师活动和学生活动为主线，呈现教与学的九个步骤。其中，教师活动包括教师备课、教师制作学生学习资源、课中检测学生预学情况、指导学生知识内化和提升、教学反思等五个步骤，学生活动包括课前自主学习教学资源、课中展示预知成果、课中自我探索及探究、课后复习总结等四个步骤。值得注意的是，课前教师的知识传递与学生的知识获取过程在网络环境中发生。

　　在本模式中，既呈现了教师教的活动，又呈现了学生学的活动，而且，教师教的活动与学生学的活动分开，变为两个自循环的结构，使师生双边活动内容更加直观、具体，二者相辅相成，相互依存。而且，在各活动步骤中，具有直接依附关系和交互关系的步骤叠加在一起，体现各步骤之间的依附关系。

　　（1）教师活动

　　从模式图中看，教师活动包括教师备课、教师制作学生学习资源、课中检测学生预学情况、指导学生知识内化和提升、教学反思等五个步骤。其中，教师"制作学习资源"是以"课前备课"为基础的，因此，前者叠加在后者之上。而教师对教学反思的目的是为下一轮教学准备提供参考，所以，前一轮教学反思最终的结果指向下一轮教学准备。

　　于是，教师教的活动便成为一个自循环的结构。

　　（2）学生活动

　　学生活动包括课前自主学习教学资源、课中展示预知成果、课中自我探索及探究、课后复习总结等四个步骤，学生在对课前与课中所学知识进行总结后，将进入下一轮新课的学习，因此，将其通向下一轮知识获取。在学生活动的四步中，后者都以前者为基础开展，因此，依次叠加。学生活动中，学生的"知识预学"是以教师制作的学习资源为前提，而且这两个环节主要以网络的环境为支撑，教师的"预学资源"为学生的"预知学习"提供支撑，因此，"预知学习"环节叠加在了"预学资源"环节之上。学生在课前学习之后，教师在课堂上检查其预学情况的同时，也是学生进行预学成果展示的时段，两个环节同时进行又相辅相成，以便于老师开始下一步的教学工作。同样，教师的"指导内化提升"环节为学生的"知识巩固提升"环节提供支撑，并且二者间频繁互动、交流，后者叠加在了前者之上。另外，教师的教学准备和反思活动都是基于学生的基本情况而开展的，而且，二者的结果又为学生活动服务，因此，这两个环节又叠加于学生活动中。

　　（3）课前、课中、课后三阶段的设置

　　该模式将翻转课堂分为课前、课中和课后三个阶段。借鉴并改进了 Robert Talbert教授的结构模式中关于翻转课堂教学阶段的划分，无论是教师还是学生，课堂学习后的反思、总结既是对前期学习的提升，也为下一轮的教与学活动做更充足地准备，因此，课后反思环节必不可少。另外，在此基础上将师生活动划具体划分为九个步骤。

　　（二）"生本三环九步"翻转课堂教学模式进行解析。

　　在图 3-4 的"生本三环九步"翻转课堂教学模式图中，仅对翻转课堂的"生本"、"三环"和"九步"进行整体呈现，下面将对"生本三环九步"翻转课堂教学模式中"九步"的具体活动及其关系做详细解析。

　　1.教学准备环节在学生参与翻转课堂之前，教师就已经开始了翻转课堂的准备工作，主要包括分析、设计与制作三项活动（见图 3-5）。此环节类似于传统课堂教学中的备课环节。

　　（1）分析

　　教师的分析过程主要包含对学习者、学习内容、学习目标、学习资源，以及学习环境的分析，如果对于非首次的翻转课堂，还应包含对前一次翻转教学的总结与分析。

　　（2）查找可用资源

　　教师在对教材进行细致全面的分析之后，根据自己对教材难易程度的划分，预学内容的把握，在网络或非网络环境下查找可用资源，这样可以取百家之长，也可节约老师的制作时间。

　　（3）设计

　　采取翻转课堂教学形式的教师在设计教学时更应注重整体化教学设计思想的应用。从时间上看，教师的教学设计不应仅包括对课堂 45 分钟，还包括对课前和课后学习过程的设计，即学生学习的整个过程；从内容上看，教师的教学设计包括对学习者分析、学习内容、学习目标、学习策略、学习资源、学习环境、学习活动和学习评价等方面的考虑。从情感上看，在设计教学时，既要注重激发学生的学习兴趣，还要注重学习兴趣的保持，通过激励等手段使学生保持最佳的学习动机和态度。

　　（4）制作

　　综合前面的分析与设计，教师制作教学微视频和学习任务单，准备其它形式的学习资源。教师对各内容的设计是建立在分析的基础上，而制作过程又以设计为前提，因此，教师的课前准备环节是一个由分析到查找资源、设计，再到制作的过程。

　　2.课前学生预学环节

　　教师发布预学资料供学生提前学习，学生在学习预学资料的过程中通过对资料的学习、理解，进行思考和吸收。本着以学生为主体的思想，学生的个体学习能力有异，理解能力有异，一部分学生也许一学就会了，但是往往还有相当一部分学生还需要更多的辅助。这部分学生可通过自己反复观看预学资料，反复思考，在仍存有疑问的情况下采取交流互动，同伴互助，网络学习求助，甚至是向老师请教等方式进行学习。其内部关系。

　　3.学生知识内化与教师指导内化环节
　　
　　这两个环节发生于课上，其实质是教师指导下的学生的学习活动，目的是实现学生对知识的内化和提升。
　　
　　（1）学生知识内化提升

　　该环节主要包含与课前的衔接，学生在完成了前一天的预学任务之后，在课堂进行学习成果的汇报和展示，教师根据学生反馈的情况及时对学生预学情况进行点评及知识点的提升和扩展。学生再一次经过独立的思考，个体与小组对知识的个别探究、小组探究，学生间、师生间的互动，以及课堂展示与评价等对提升部分的知识进行内化。在教师的组织与引导下，对课前学习认知情况进行检验，以便使课前与课上形成衔接。学生根据学习任务单，自主总结探究学习任务，当遇到困难或疑惑时，开展小组合作探究，或在教师的指导下完成知识的内化，这里的互动环节有学生间的内互动，因此加入自循环箭头。最后，对学习成果进行展示，并对个人和小组进行评价。对个人的评价方式可以选择自评、组内互评以及教师评价的方式，对小组的评价方式可以选择组内自评、组间互评以及教师评价的方式，因此，学生间也存在评价的自循环。该环节充分体现了学生的主体地位，学生通过学习活动，培养自我学习的能力和小组合作探究的能力。

　　（2）教师指导内化

　　该环节主要是教师对整个课上过程的组织、指导，并对课上活动和知识体系进行总结与评价。教师不再简单重复视频中的教学过程，而是依据课前任务反馈情况和交流讨论反馈的问题，对重点知识内容进行强调和总结。为使学生保持更佳的学习动机，教师在学习过程中可以适当采用奖励机制。在翻转课堂中，教师成为课堂的组织者、协调者，学生学习的指导者、合作者和促进者，教师的指导与组织活动贯穿于课上活动始终。

　　4.学生学习总结与教师教学反思环节

　　与传统课堂相比，生本教育理念下的翻转课堂的本质并非将知识传递与内化过程完全颠倒，它只是将这两个过程提前了，缓解了教师课堂教学压力的和分解了学生课堂学习的难度，其并不意味着课堂教学前学生要全部学会，也不意味着结束后学习活动便终止，课后环节同样重要。课后，教师需要对学生整个学习过程中的数据进行跟踪、处理；同时对整个翻转课堂活动过程进行反思，以便为下一轮制定更具针对性的个性化活动方案。而学生课后的学习总结同样重要，通过总结与反思，总结知识结构、经验、教训，以便更好地开展后续学习。

　　总之，在翻转课堂实施过程中，教师教的活动与学生学的活动相互影响、相互促进、相互制约。教师依据学生情况开展教学准备工作；教师知识的传递环节建立在教学准备的基础之上，并且教师知识传递与学生知识获取环节在网络环境中交织融合，相辅相成；课上，学生在教师的指导下探究、合作、互动，最终实现内化知识的目的；课后，师生总结、反思，为下一轮教与学的过程提供参考。