生本教育理念翻转课堂教学案例设计

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    【题目】生本教育理念与翻转课堂的融合探究
    【第一章】生本教育观下翻转课堂教学模式探析绪论
    【2.1  2.2】翻转课堂教学方法的概述
    【2.3】翻转课堂教学模式的技术及理论基础
    【3.1  3.2】基于生本教育理念下的翻转课堂教学模式建立
    【3.3 - 3.5】生本教育理念翻转课堂教学案例设计
    【结论/参考文献】生本教育与翻转课堂教学的整合研究结论与参考文献

　　第三节 生本教育理念下的翻转课堂教学模式教学设计的原则

　　高效的课堂要想取得好的效果，就一定要有一个好的教学设计作为前提，这样一节好课才能顺利而有效的进行。翻转课堂与传统课堂相比，又有很大的颠覆，所以教师在基于翻转课堂教学模式的教学设计的原则，内容和步骤方面都应该有新的认识和规划。

　　一、生本教育理念下的翻转课堂教学设计的原则

　　教学设计是教师上好每一堂课的基本保证，笔者认为在翻转课堂中教学设计也应有一定的原则。

　　（一）以学生为中心的原则

　　在生本教育理念下的翻转课堂中，教师和学生的角色颠倒，学生由被动的接受者转为课堂的中心，所有的教学都要以学生为中心，教师退居二线，只是起组织者和辅导者的作用。首先，与传统课堂相比，学生的知识的吸收的途径不再是教师 45 分钟的全部讲解，在信息技术的支持下，通过看教师事先录制好的教学视频，并且也不用因怕错过教师说的重点或是一时的疏忽而没有记下笔记而苦恼，看视频或是学习其它预学材料的时候可以根据自己的学习情况随时暂停，也可以反复的观看、学习，这样就加深了对知识点的记忆和学习，还可以根据自己学习的掌握情况去拓展学习资源。其次，教师在课堂上起到组织者和辅导者的作用，对于学生不会的问题给予个性化的指导，体现了分层教学，缓解了教师在传统课堂中不能很好的掌握每个学生的学习情况。

　　（二）互动性原则

　　与传统课堂相比，生本教育理念下的翻转课堂中，教师不再占有全部的时间，这样教师就会有足够的时间来观察学生和对个别学生进行个别的辅导，从而增加了教师和学生之间的交流，教师能更好的了解学生和帮助学生。同时，小组合作增加了同学之间的交流，学习能力强的学生带动学习能力弱一点的学生，既能增强小组合作的意识，又能增进同学之间的感情。生本教育理念下的翻转课堂不但增加了教师和同学、同学和同学之间的互动交流，也增进了学生和家长之间的互动和交流。学生在课堂上的表现是家长最关心的问题，生本教育理念下的翻转课堂的知识接受中的一部分放在了家里，这样家长就能更好的了解学生的学习情况，能解决的问题就能及时的解决，起到了很好的监督和指导学生学习的作用，会为孩子提供更好的学习环境，为学生的学习提供一个可靠的保障。

　　（三）自主学习原则

　　生本教育理念下的翻转课堂是以建构主义为理论基础的，以学生自主学习为主，学生自己在课前学习预学资料，这就要求教师制作预学资料时必须是在学生的注意力集中的范围之内，突出所要讲授的知识点，以便学生学习起来更容易和学到自己真正想学到的知识，再一个要求就是学生的自主学习能力要慢慢提升，这样才能体现生本教育理念下的翻转课堂主要意义之一。

　　（四）小组合作原则

　　小组合作是生本教育理念下的翻转课堂的课中与课下都很重要的环节，在课下小组可以先交流，把可以解决的问题在组内解决，不能解决的问题到课堂上解决，在课堂上可以进行组间交流，也可以和教师进行交流，最后把问题解决了。

　　二、 教师与学生的活动

　　（一）教师活动

　　在生本教育理念下的翻转课堂教学中，教室的活动包括两个部分。第一部分是教学视频的制作。这一部分要求教师要根据学生的特点、教学目标与教学任务等，抓住重点进行视频录制或 PPT 制作，word 文档的设计等等。预学的时间一定要控制在 10 分钟以内，预学材料尽量生动，直观地突出重点，预学内容应当设计成学生容易理解和接受知识。第二个部分是教师要根据课程的内容设定一些问题或者是习题，引导学生思考。设计问题时绝对不能过难或过于容易，要根据学生的认知特点，设计难度合理、数量适中的习题，让学生有一定的学习兴趣。

　　（二）学生活动

　　在生本教育理念下的翻转课堂中学生的主要任务就是课前观看视频，借助移动设备、电脑、ipad 等，学生可以依据自己的时间，在适当的地点进行学习。预学资料可以略看，也可以反复观看，观看完文本或视频后，可以做教师设计好的测试试题，检验自己的掌握情况，把不会的内容记录下来，到课堂上大家一起解决。回到课堂上，把自己不会的问题先与同学讨论，这样做能帮助学习者形成合作意识和知识共享把大家都会的问题一一让教师给予解答，同时教师还可以根据预学和课堂提升部分对个别或集体进行辅导。

　　三、 生本教育理念翻转课堂教学设计的流程
　　
　　（一）课前分析
　　
　　课前分析让我们更加了解学生的学习需求，如：不同学生的学习起点不同，学习者的学习风格各异，这些为我们更好地进行教学设计提供了可靠的依据，能够使教学更有确定性、准确性、层次性，翻转课堂更有效的进行。

　　（二）教学目标的确定

　　要想使教学有序的进行，最终达到想要的结果，首先就必须有明确的教学目标。教学目标的确定直接关系到教学是否能顺利进行，是否能顺着正确的方向去进行。这个是教学设计必须进行的一步，教师要严格对待。

　　（三）教学资源整合

　　教学资源是学生进行学习的来源，也是学生进行知识拓展的渠道。通过对教学目标的确定，课前的分析，教师就可以设计出不同层次的学生所需要的资源，让能力不同的学生可以根据自己的情况进行资源选择，从而达到既定目标。

　　（四）自主学习设计

　　自主学习是学生在翻转课堂中学到知识的主要方式，并且学生的自主学习是在课堂之外的时间来进行的。自主学习必须有一个良好的自主学习环境。首先，自主学习为无缝学习的提供了可能，学习者可以借助移动终端无时无刻的学习；其次，要有方便好用的交流学习平台，让学生之间随时可以展开交流、讨论等。

　　（五）学习后测分析

　　教师根据教学目标，学习者的特征不同，设计出不同层次学生学习的测试题目，让学生在自主学习完预学资料之后，自我测试，看一下自己对知识的掌握情况，如果教师需要的话，可在课前提前预知学生学习的难易点。

　　（六）课上学习设计

　　生本教育理念下的翻转课堂并不是忽视课上学习，只是将课堂教学压力分到课外，提升知识学习的效率。使得严肃的课堂变成了比较自由的交流地，让学生在轻松的学习环境下，快乐的学习。教师根据课下学生学习情况，分析设计出要解决的问题，让学生在课上进行讨论，加强对知识的巩固和吸收。教师着重解决难点，进行个性化指导。

　　（七）成果交流展示

　　生本教育理念下的翻转课堂提倡以学生为主体的进行课堂教学，因此在课堂上，学生将进行几个环节的学习成果交流和展示，如：课前预学后的课堂展示、课堂学习拓展部分的交流和展示等等。所有同学都可以将学习心得进行交流，得到自我提升，真正掌握知识。

　　第四节 生本教育理念翻转课堂教学案例设计

　　本文作者选择了贵州省贵阳市云岩区第七中学校，以初中三年级两个班的学生作为研究对象，以初中三年级英语课作为研究的教学内容，对英语科目进行翻转课堂实践研究，并选择了其中的一节 Unit1 How can we become good learners?进行了翻转课堂的教学设计。表 4-1 就是对 Unit1 How can we become good learners?的教学设计全过程。

　　第五节 关于生本教育理念翻转课堂的调查

　　一、调查的相关问题

　　（一）调查的目的

　　笔者在这所学校进行翻转课堂教学实践两周，了解了同学们对翻转课堂的态度和认识。主要对接受翻转课堂学习的初三年级两个班级的学生进行了调查，为以后生本教育理念下的翻转课堂教学模式进行改进做准备，同时也希望能借助此次机会，让更多的教师和同学了解翻转课堂，同时能将生本教育理念下的翻转课堂长期运用到自己的学科教学中。

　　（二）调查内容的设计

　　调查的内容要符合初三学生的特点，主要从学生对翻转课堂得的态度、评价、课前学习地点、时间、效果等几个方面，设计了五大问题，对学生进行了调查。

　　二、 调查的结果及分析

　　本次调查的对象是初三年级两个班的学生共 90 人，发放问卷 90 份，回收 90 份。

　　调查的结果如下：

　　1.学生对翻转课堂的态度调查

　　学生对翻转课堂的态度中，选择"喜欢"和"比较喜欢"的比例占到调查人数的 64%,从这个数据来看，学生对翻转课堂的反映 还是相当不错的，选择"不太喜欢"、"不喜欢"的共有 15 人，占到 13%,这些学生还是可以通过加强他们对翻转课堂的认识来改变他们的态度的。

　　2.学生对翻转课堂认识

　　认为翻转课堂能"提高学习兴趣"的人数为 35人，占调查总人数的 38.9%,由此可见翻转课堂对学生学习兴趣提高占主要地位。有 37人选择"提高学习注意力",占总人数的 41.1 %,说明翻转课堂抓住了小学生上课注意力时间短的特点，在传统课堂上，教师占有 45 分钟讲解，学生真正的注意力时间没有那么长，所以学习效果没有预想的那样好。有 10 人选择"学习更自由"占到 11.1%,生本教育理念下的翻转课堂本身就是解放孩子的天性，让学生自主学习。有 21 人选择"有利于复习",因为翻转课堂的课前学习资料可以反复学习，还有助于学生复习，具有可重复使用的特点。有 5 人选择"增进与教师和学生的感情",占到总数比例为 5.6%,翻转课堂无论是在课下还是在课上都能与教师、同学及时交流，能将知识及时的消化吸收。仅有 3 人选择"其他",占总人数的 3.3 %,说明翻转课堂还有待于改进，让更多的学生去适应这种新的教学方式。

　　3.观看课前视频的时间

　　可以看出学生观看视频的时间大多数都集中在 6-10 分钟，人数有 48 人，占总人数的 53.3%,说明课程视频最好是控制在 10 分钟以内，如果时间过长，学生就会感觉与上课差不多，从而产生厌烦心理。有 21 人选择观看视频的时间 3-5 分钟，占 23.3%,这一部分学生主要是学习主动性弱的学生，停留在学习上的时间比较短。有 38 人选择观看时间是 11-15 分钟，这个时间的课程视频一般主要内容都差不多教授完成了，有的学生可能会直接跳到最后做练习或者直接不看了，这样的学生占调查总人数的 20%.还有极少数的学生观看 16 分钟以上，占总数的 3.3%,这部分学生是值得表扬和学习的。

　　4. 观看课前视频的地点

　　学生观看教学视频的地点多数是在自己家里，有 62 人，占总数的 68.9%,说明现在家庭大多数都能有这样的条件。有 28 人，家里没有电脑，不能进行教学视频的观看，这部分数人有两种选择，有 10 人选择在学校机房观看，占11.1%,有 18 人选择去同学家和同学一起观看，占到总数的 20%.翻转课堂在现在的生活条件下来说还是很有可能被推广开来的。

　　5.对学生喜欢的学习方式进行调查

　　这也显示出生。本教育理念翻转课堂还是很受学生欢迎的，只有在学生真正喜欢学习的前提下，学习效果才会好，所有提倡将教室还给学生，让学生在自由的环境中学习。也有一部分人还是喜欢教师教授的方式，占有 13.1%,这些学生觉得教师讲的比较好，喜欢教师讲他听。

　　无论学生喜欢什么样的方式去学习，真正的学到了东西都是好的学习方式，就应该提倡。

　　6. 学生学习效果自我评价

　　通过对学生学习效果的自我评价不难看出，有 78%的同学认为使用这样的教学方式所取得的效果表示满意，只有 9%的同学对这种学习方式不满意。有 13%的同学对是否采取这样的教学方式表示无所谓。

　　三、调查的不足

　　由于本文只是对一个地区的一个学校的同一个年级的两个班级的学生进行的调查，学生的人数有限，而且时间也不长，可能会存在一定的偏差，不能代表所有的学生的观点，有一定的局限性。希望以后有机会能进行大面积的教学实验，得到更准确的研究数据。