雨课堂辅助高职计算机理论教学的功能和措施

　　摘    要：　随着教育信息化2.0时代的发展，信息技术在高等职业教育中的应用在不断推广与普及，尤其在理论教学层面，为教师提供了多种教学方案与途径，不仅提升了课堂效率，而且提高了教学的质量。本文即以清华大学开发的“雨课堂”为研究对象，针对高职计算机学科的理论教学展开分析，通过探查传统计算机教学中存在的问题，总结雨课堂辅助教学的功能，进而提出雨课堂在高职计算机理论教学中的应用策略与措施。

　　关键词 :     高职院校;计算机;理论教学;雨课堂;

　　随着移动互联网与智能终端的不断普及，高职学生在学习习惯与方式上发生了巨大的转变，传统的教学模式不仅难以引起学生的兴趣，而且教育的质量也在持续下降，甚至出现教师在讲台上不辞辛苦地讲课，而学生却低着头玩手机。基于此现象，就必须将信息化教学手段充分融入教学过程之中，本文即以“雨课堂”为研究对象，探究其在计算机理论教学中应用的作用与策略。

　　一、高职传统计算机教学中存在的问题

　　(一)教学环节不完整

　　在高职教学中，完整的教学设计至少应包含预习准备、课上讲解与讨论活动、课下复习与作业检测三个环节，但是在当前的计算机理论教学中，教师却只重视中间的课上环节，对于课前与课后的教学活动并未设计与准备，这就导致学生缺乏预习习惯，在上课时需要从基础认知开始学习，降低了学习效率；在课后的总结与检测缺乏设计与规范，学生往往可以通过抄作业、网络查答案等方式蒙混过关，这就是因为教学环节不完整而导致整体教学质量受到较大影响。
 

　　(二)教学互动性较差

　　教学是一个互动的过程，教师的“教”是引导的过程，学生的“学”才是真正发展与成长的路径，而师生之间的良性互动，则是推动“教”转向“学”的关键驱动力。但是在当前计算机理论教学课堂中，教师与学生的互动频率极低，多数教师仍然坚持传统的“演说式”“独白式”教学法，导致学生未能与教师产生平等的沟通与交流，让学生与教师之间产生明显的距离感，以此形成一条看不见的屏障，阻碍了学生与教师的思维碰撞，关闭了学生学习发展的动力源，使得课堂缺乏活力，显得生硬且苍白[1]。

　　(三)教学针对性不足

　　由于教师与学生之间缺乏互动，因此教师对学生的实际学情了解有所欠缺，在实际教学中就无法以真实学情为基础，更难以从学生的角度与兴趣设计教学环节，使得教学完全依靠教师自身的经验，对于学生的发展规律、学生之间的差异以及学生的各项需求未能有全面地了解与认知，这也使得教学难以做到针对性，无法实现因材施教的效果与作用[2]。

　　二、雨课堂辅助高职计算机理论教学的功能

　　“雨课堂”是清华大学联合学堂在线共同开发的一项智慧教育工具，其具备预习任务推送、二维码签到、习题库、弹幕互动、讨论反馈等各项功能，只要教师运用得当，可以有效解决当前计算机理论教学中存在的问题。

　　(一)开辟网络途径，完善教学环节

　　在传统模式下，预习与检测是教师容易忽视的两个重要环节，但是在雨课堂的支持下，这两个环节可以完全发挥出应有的作用与效果。首先对于预习而言，雨课堂具备预习任务发布功能，能够自动将教学内容筛选重难点与例题，整合为预习任务包，指导学生完成更高效率的预习环节。其次，雨课堂具有联网的习题库，其中包含更加全面的作业资源，教师可以将其推送于学生，学生完成后将其反馈给教师，教师再通过总结与改进，以一对一个性化指导的方式，让学生得到拓展与提升。此外，雨课堂还具有学生评价功能，以过程性评价为核心，针对学生的预习成果、课上表现、课后检测结果等进行评判，指导学生不断完善自己的不足。

　　(二)应用信息技术，强化师生互动

　　雨课堂还具有良好的互动途径，为教师与学生开辟了新的沟通方式。在课前，学生完成预习任务后，可以将自己的问题直接通过反馈渠道向教师反映，教师可以实时给予指导；在课上，教师可以通过PPT推送服务向学生发布教学内容，学生则可以发送实时弹幕，反馈学习过程中遇到的问题，教师便可以结合弹幕问题，设计重点突破环节，为学生讲解细节问题。在课后，学生完成作业检测后，同样可以通过讨论区或聊天框向教师反馈问题，教师可以即时完成一对一指导，进而实现更便捷的师生交互。

　　(三)立足学生特征，实现因材施教

　　雨课堂为师生提供了丰富的沟通渠道，因此也为教师提供了丰富的学情信息。首先在预习环节中，教师可以依据学生的预习反馈，判断学生学习的重难点问题，并针对相应的问题设计教学活动，解决学生心中的关键问题。在课上学习时，则可以通过实时弹幕互动，发现学生出现的新问题，并及时调整教学进度与方向，实现难点的有效突破。在课后，教师还可以根据学生的检测结果，给予个性化一对一的辅导与交流，让学生个体得到更充分地发展与成长。

　　三、雨课堂辅助高职计算机理论教学的措施

　　在高职计算机理论教学中，雨课堂的应用可以从四个角度入手，需要教师分别掌握其运用的策略与措施。

　　(一)指导课前预习，反馈学情信息

　　首先，教师应掌握运用雨课堂开展预习活动的能力。预习在学生学习中具有极其重要的价值与作用，一方面其可以让学生提前对教学内容拥有了解与认知，在深入学习具备一定基础，在导入环节就可以快速进入状态；另一方面预习还可以展现学生实际学习的情况，将这些信息反馈给教师，就可以进一步优化课堂教学的活动设计，以针对性的内容满足学生的对应需求。

　　例如在学习“进制转换”这一章节时，学生对于十进制的运算比较了解，但是对于二、八、十六等进制的了解缺乏认知，因此为了课上学习更加便捷，笔者就运用雨课堂，为学生布置了预习任务。首先，在雨课堂客户端整理预习包，将本课需要学习的知识、概念、原理等内容进行归纳，将本课的例题进行总结，并将其定时发送于学生客户端，学生通过教学日志可以实时查看任务，并在规定时间内完成预习。其次，学生在预习过程中或预习之后，可以在班级预习反馈区提出自己的意见与问题，比如认为哪些概念不清晰，哪道例题不理解等。最后，教师可以通过后台查看学生的预习完成情况，比如学生的预习时间、所用时长、反馈积极性等，教师可以根据相应的信息优化课上教学活动，并以此作为学生评价的一部分依据。

　　(二)做好课上互动，活跃课堂氛围

　　在课上教学时，雨课堂的应用功能更加丰富，教师应掌握良好的互动机制，通过活跃课堂氛围，提升教学的效率与质量。第一，在课前，教师可以通过公告形式向学生推荐课上学习需要的资源，其形式具有多样化，可以是视频资料、练习题、专家讲解、文章论述等，学生通过群公告点击链接下载资源，为课上学习做好准备。第二，在上课时，计算机理论课往往以大班形式开展，因此学生的考勤问题比较麻烦，这时教师就可以利用雨课堂的二维码签到功能，既可以快速解决考勤问题，又能有效避免学生代答的问题，还能快速统计人数，让教师一目了然。第三，在正式上课时，教师可以将提前制作好的PPT教学内容发布，学生进行自主学习，在该环节中，如果学生出现不理解等问题，可以随时点击页面上的“不懂”按钮，并以此反馈自己的意见，实时向教师发送，教师则可以通过手机实时获取所有学生在学习每张PPT时的反馈情况，并由此可以设计相应的重难点突破活动，比如组织讨论会、开展实践探究等，进一步解决学生的问题。第四，在课堂练习环节，教师可以直接通过雨课堂平台向学生发布题目，其中客观题可以直接由系统进行判定，并将其答案解析向学生呈现；主观题则需要学生在纸上作答后通过拍照等方式上传，教师还可以将其投影在大屏幕上，进行展示、分享和讲解。最后，教师还应掌握弹幕与课堂红包等功能，进一步推动互动教学的双向发展。教师在发现学生反馈信息不足时，就可以通过弹幕呼吁学生积极发送自己的问题，由于存在匿名性，因此学生的提问也会更加主动与积极；又比如为了鼓励学生认真学习，教师可以提前设定课堂红包，最后在下课时系统可以根据学生的表现，包括问题反馈积极性、习题正确性等对学生进行评分，并按照分数高低依次瓜分红包，以此更加有效地激励学生学习和互动。

　　(三)完善测试习题，提升检测效果

　　在课下检测环节，教师同样应利用好雨课堂的习题库功能。雨课堂有着完善的出题功能，一方面教师可以根据教学内容自主编辑试题，也可以将制作好的试题通过WORD文件批量导入平台，进而自动生成试卷、答案以及解析等板块；另一方面教师也可以运用雨课堂自带的习题库，从中筛选相应的题目，根据不同学生的能力与层次，还可以选择不同难度的习题，进而编辑为不同层次的试卷，最终将其发布到学生手机端，学生可以通过手机完成测验，同样客观题可以直接评定结果，主观题则通过拍照方式上传给教师，最终综合成绩，并收录到学生信息库中，作为教师评价的另一部分依据。

　　(四)剖析学生能力，优化成绩评定

　　除了教学环节中雨课堂具有良好的应用价值之外，其还具备过程性、多元化评价的功能。雨课堂作为大数据时代的智慧教育工具，其可以将学生在整体学习过程中的表现进行详细记录，并为教师提供完整的反馈数据，作为教学评价的基础依据。首先，雨课堂可以根据学生在预习表现、课上签到、课上答题、课后作业等基本信息，自动生成个性化课后总结，其中就包括学生评价、内容难点等信息，教师同样可以以此为评价标准，对学生进行评判。其次，雨课堂还可以将学生评价数据自动生成图表，并发送至教师邮箱，教师可以根据数据进一步明确学生的成绩表现与优缺点，进而提出更具针对性的学习建议[3]。

　　四、结束语

　　综上所述，随着移动智能教学终端的发展与渗透，为高职教育提供了丰富的教学手段与形式，尤其对于学生玩手机的问题，宜疏不宜堵，教师可以充分利用雨课堂的多元化功能，让手机成为学生学习的重要工具，不仅更满足当代学生的习惯与需求，提升了教学的质量，而且弥补了传统教学中的环节缺失、互动不足等问题，为高职教育的发展指明了新的方向。

　　参考文献

　　[1]杜岩探究雨课堂下大学计算机基础课教学的开展[J].计算机产品与流通, 2020(11) : 225-226.
　　[2]高宋伟“雨课堂'在高职《计算机网络基础》课程中的应用研究[]数字通信世界, 2019(07): 167+68.
　　[3]要宏宇基于雨课堂的高职院校计算机应用基础课程教学改革探索[J]科技视界, 2020(18) : 153-155.