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雨课堂辅助高职计算机理论教学的功能和措施

来源:科学咨询(科技·管理), 作者:苗金萍
发布于:2021-07-19 共4017字

  摘    要: 随着教育信息化2.0时代的发展,信息技术在高等职业教育中的应用在不断推广与普及,尤其在理论教学层面,为教师提供了多种教学方案与途径,不仅提升了课堂效率,而且提高了教学的质量。本文即以清华大学开发的“雨课堂”为研究对象,针对高职计算机学科的理论教学展开分析,通过探查传统计算机教学中存在的问题,总结雨课堂辅助教学的功能,进而提出雨课堂在高职计算机理论教学中的应用策略与措施。

  关键词 :     高职院校;计算机;理论教学;雨课堂;

  随着移动互联网与智能终端的不断普及,高职学生在学习习惯与方式上发生了巨大的转变,传统的教学模式不仅难以引起学生的兴趣,而且教育的质量也在持续下降,甚至出现教师在讲台上不辞辛苦地讲课,而学生却低着头玩手机。基于此现象,就必须将信息化教学手段充分融入教学过程之中,本文即以“雨课堂”为研究对象,探究其在计算机理论教学中应用的作用与策略。

  一、高职传统计算机教学中存在的问题

  (一)教学环节不完整

  在高职教学中,完整的教学设计至少应包含预习准备、课上讲解与讨论活动、课下复习与作业检测三个环节,但是在当前的计算机理论教学中,教师却只重视中间的课上环节,对于课前与课后的教学活动并未设计与准备,这就导致学生缺乏预习习惯,在上课时需要从基础认知开始学习,降低了学习效率;在课后的总结与检测缺乏设计与规范,学生往往可以通过抄作业、网络查答案等方式蒙混过关,这就是因为教学环节不完整而导致整体教学质量受到较大影响。
 

雨课堂辅助高职计算机理论教学的功能和措施
 

  (二)教学互动性较差

  教学是一个互动的过程,教师的“教”是引导的过程,学生的“学”才是真正发展与成长的路径,而师生之间的良性互动,则是推动“教”转向“学”的关键驱动力。但是在当前计算机理论教学课堂中,教师与学生的互动频率极低,多数教师仍然坚持传统的“演说式”“独白式”教学法,导致学生未能与教师产生平等的沟通与交流,让学生与教师之间产生明显的距离感,以此形成一条看不见的屏障,阻碍了学生与教师的思维碰撞,关闭了学生学习发展的动力源,使得课堂缺乏活力,显得生硬且苍白[1]。

  (三)教学针对性不足

  由于教师与学生之间缺乏互动,因此教师对学生的实际学情了解有所欠缺,在实际教学中就无法以真实学情为基础,更难以从学生的角度与兴趣设计教学环节,使得教学完全依靠教师自身的经验,对于学生的发展规律、学生之间的差异以及学生的各项需求未能有全面地了解与认知,这也使得教学难以做到针对性,无法实现因材施教的效果与作用[2]。

  二、雨课堂辅助高职计算机理论教学的功能

  “雨课堂”是清华大学联合学堂在线共同开发的一项智慧教育工具,其具备预习任务推送、二维码签到、习题库、弹幕互动、讨论反馈等各项功能,只要教师运用得当,可以有效解决当前计算机理论教学中存在的问题。

  (一)开辟网络途径,完善教学环节

  在传统模式下,预习与检测是教师容易忽视的两个重要环节,但是在雨课堂的支持下,这两个环节可以完全发挥出应有的作用与效果。首先对于预习而言,雨课堂具备预习任务发布功能,能够自动将教学内容筛选重难点与例题,整合为预习任务包,指导学生完成更高效率的预习环节。其次,雨课堂具有联网的习题库,其中包含更加全面的作业资源,教师可以将其推送于学生,学生完成后将其反馈给教师,教师再通过总结与改进,以一对一个性化指导的方式,让学生得到拓展与提升。此外,雨课堂还具有学生评价功能,以过程性评价为核心,针对学生的预习成果、课上表现、课后检测结果等进行评判,指导学生不断完善自己的不足。

  (二)应用信息技术,强化师生互动

  雨课堂还具有良好的互动途径,为教师与学生开辟了新的沟通方式。在课前,学生完成预习任务后,可以将自己的问题直接通过反馈渠道向教师反映,教师可以实时给予指导;在课上,教师可以通过PPT推送服务向学生发布教学内容,学生则可以发送实时弹幕,反馈学习过程中遇到的问题,教师便可以结合弹幕问题,设计重点突破环节,为学生讲解细节问题。在课后,学生完成作业检测后,同样可以通过讨论区或聊天框向教师反馈问题,教师可以即时完成一对一指导,进而实现更便捷的师生交互。

  (三)立足学生特征,实现因材施教

  雨课堂为师生提供了丰富的沟通渠道,因此也为教师提供了丰富的学情信息。首先在预习环节中,教师可以依据学生的预习反馈,判断学生学习的重难点问题,并针对相应的问题设计教学活动,解决学生心中的关键问题。在课上学习时,则可以通过实时弹幕互动,发现学生出现的新问题,并及时调整教学进度与方向,实现难点的有效突破。在课后,教师还可以根据学生的检测结果,给予个性化一对一的辅导与交流,让学生个体得到更充分地发展与成长。

  三、雨课堂辅助高职计算机理论教学的措施

  在高职计算机理论教学中,雨课堂的应用可以从四个角度入手,需要教师分别掌握其运用的策略与措施。

  (一)指导课前预习,反馈学情信息

  首先,教师应掌握运用雨课堂开展预习活动的能力。预习在学生学习中具有极其重要的价值与作用,一方面其可以让学生提前对教学内容拥有了解与认知,在深入学习具备一定基础,在导入环节就可以快速进入状态;另一方面预习还可以展现学生实际学习的情况,将这些信息反馈给教师,就可以进一步优化课堂教学的活动设计,以针对性的内容满足学生的对应需求。

  例如在学习“进制转换”这一章节时,学生对于十进制的运算比较了解,但是对于二、八、十六等进制的了解缺乏认知,因此为了课上学习更加便捷,笔者就运用雨课堂,为学生布置了预习任务。首先,在雨课堂客户端整理预习包,将本课需要学习的知识、概念、原理等内容进行归纳,将本课的例题进行总结,并将其定时发送于学生客户端,学生通过教学日志可以实时查看任务,并在规定时间内完成预习。其次,学生在预习过程中或预习之后,可以在班级预习反馈区提出自己的意见与问题,比如认为哪些概念不清晰,哪道例题不理解等。最后,教师可以通过后台查看学生的预习完成情况,比如学生的预习时间、所用时长、反馈积极性等,教师可以根据相应的信息优化课上教学活动,并以此作为学生评价的一部分依据。

  (二)做好课上互动,活跃课堂氛围

  在课上教学时,雨课堂的应用功能更加丰富,教师应掌握良好的互动机制,通过活跃课堂氛围,提升教学的效率与质量。第一,在课前,教师可以通过公告形式向学生推荐课上学习需要的资源,其形式具有多样化,可以是视频资料、练习题、专家讲解、文章论述等,学生通过群公告点击链接下载资源,为课上学习做好准备。第二,在上课时,计算机理论课往往以大班形式开展,因此学生的考勤问题比较麻烦,这时教师就可以利用雨课堂的二维码签到功能,既可以快速解决考勤问题,又能有效避免学生代答的问题,还能快速统计人数,让教师一目了然。第三,在正式上课时,教师可以将提前制作好的PPT教学内容发布,学生进行自主学习,在该环节中,如果学生出现不理解等问题,可以随时点击页面上的“不懂”按钮,并以此反馈自己的意见,实时向教师发送,教师则可以通过手机实时获取所有学生在学习每张PPT时的反馈情况,并由此可以设计相应的重难点突破活动,比如组织讨论会、开展实践探究等,进一步解决学生的问题。第四,在课堂练习环节,教师可以直接通过雨课堂平台向学生发布题目,其中客观题可以直接由系统进行判定,并将其答案解析向学生呈现;主观题则需要学生在纸上作答后通过拍照等方式上传,教师还可以将其投影在大屏幕上,进行展示、分享和讲解。最后,教师还应掌握弹幕与课堂红包等功能,进一步推动互动教学的双向发展。教师在发现学生反馈信息不足时,就可以通过弹幕呼吁学生积极发送自己的问题,由于存在匿名性,因此学生的提问也会更加主动与积极;又比如为了鼓励学生认真学习,教师可以提前设定课堂红包,最后在下课时系统可以根据学生的表现,包括问题反馈积极性、习题正确性等对学生进行评分,并按照分数高低依次瓜分红包,以此更加有效地激励学生学习和互动。

  (三)完善测试习题,提升检测效果

  在课下检测环节,教师同样应利用好雨课堂的习题库功能。雨课堂有着完善的出题功能,一方面教师可以根据教学内容自主编辑试题,也可以将制作好的试题通过WORD文件批量导入平台,进而自动生成试卷、答案以及解析等板块;另一方面教师也可以运用雨课堂自带的习题库,从中筛选相应的题目,根据不同学生的能力与层次,还可以选择不同难度的习题,进而编辑为不同层次的试卷,最终将其发布到学生手机端,学生可以通过手机完成测验,同样客观题可以直接评定结果,主观题则通过拍照方式上传给教师,最终综合成绩,并收录到学生信息库中,作为教师评价的另一部分依据。

  (四)剖析学生能力,优化成绩评定

  除了教学环节中雨课堂具有良好的应用价值之外,其还具备过程性、多元化评价的功能。雨课堂作为大数据时代的智慧教育工具,其可以将学生在整体学习过程中的表现进行详细记录,并为教师提供完整的反馈数据,作为教学评价的基础依据。首先,雨课堂可以根据学生在预习表现、课上签到、课上答题、课后作业等基本信息,自动生成个性化课后总结,其中就包括学生评价、内容难点等信息,教师同样可以以此为评价标准,对学生进行评判。其次,雨课堂还可以将学生评价数据自动生成图表,并发送至教师邮箱,教师可以根据数据进一步明确学生的成绩表现与优缺点,进而提出更具针对性的学习建议[3]。

  四、结束语

  综上所述,随着移动智能教学终端的发展与渗透,为高职教育提供了丰富的教学手段与形式,尤其对于学生玩手机的问题,宜疏不宜堵,教师可以充分利用雨课堂的多元化功能,让手机成为学生学习的重要工具,不仅更满足当代学生的习惯与需求,提升了教学的质量,而且弥补了传统教学中的环节缺失、互动不足等问题,为高职教育的发展指明了新的方向。

  参考文献

  [1]杜岩探究雨课堂下大学计算机基础课教学的开展[J].计算机产品与流通, 2020(11) : 225-226.
  [2]高宋伟“雨课堂'在高职《计算机网络基础》课程中的应用研究[]数字通信世界, 2019(07): 167+68.
  [3]要宏宇基于雨课堂的高职院校计算机应用基础课程教学改革探索[J]科技视界, 2020(18) : 153-155.

作者单位:青海畜牧兽医职业技术学院
原文出处:苗金萍.雨课堂辅助高职院校理论教学的研究[J].科学咨询(科技·管理),2021(07):106-107.
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