0 引 言
计算机软件应用课程强调实践和创新，学生只有在具备扎实的理论基础的前提下，具备创新精神和实践能力，才能真正做到为我所用，实现自身发展，为社会贡献力量。在教学过程中，采取研究性（一加一）学习模式，结合情景创设等教学方法，使学生积极、主动地投入到学习中，在学习中探索和发现，并逐渐提高实践能力，培养创新能力。计算机软件的更新换代速度非常快，为了确保学生学到最新的知识，教学内容也不能局限于教材，而网络则为开展计算机软件的研究性学习提供了丰富的资源。
1 研究性学习特征
学习类型可以划分为两种 :维持性学习和创新性学习[1].维持性学习主要是课堂知识，强调识记 ;而创新性学习所包含的内容要比课堂知识丰富得多，学生探寻课本以外更加丰富多彩的知识。研究性学习就属于创新性学习，因此应当大力推广。研究性学习的特征可以归纳为以下三点。
1.1探索性
在研究性学习下，学生的目光已不再局限于课堂教材，而是延伸到了课本之外。因此，及时研究的内容并非前沿，但这些知识却是课本中没有的。课本成为研究性学习的媒介。学生在学习课本知识时，发现问题，激发探寻答案的兴趣，从而自觉地进行研究性学习。所以，探索性是研究性学习的主要特征。
1.2主体性
研究性学习强调学生为主体，教师的主体地位被改变。在研究性学习中，学生自己发现问题，探寻方法解决问题。在这一过程中，学生得到了甜头，对学习充满信心，进而激发学生的学习兴趣，更好的投入到今后的学习中，不仅使得学生视野得以开拓，而且有利于提高学生的素质，对学生的成长有着非常重要的意义。
1.3实践性
由于研究性学习过程基本上都是由学生单独完成，所以实践性也是研究性学习的又一特征。在这过程中，学生既要动脑，还要与其他学生共同探讨，亲自动手实践。这样学生就不再被局限于教师和教材中，而是实现了课内和课外的有机结合。
2 计算机软件应用现状
与其它学科相比，计算机软件应用最大的区别在于不仅要求学生掌握扎实的理论基础，还要具备一定的创新思维和实践能力。学生在掌握新知识之后，能够应用到实践中，在实践中积极探索和发现，从而对理论知识有一个更深入的理解。对于教师来说，理论知识传授是十分容易的，但是如何才能将学生的创新思维激发出来，增强学生的实践能力成为广大教师面临的一个共同挑战。过去，教师主要以理论教学为主，抽象画的理论知识得不到真实体现，往往使学生摸不着头脑，大多数学生理论知识非常扎实，可实践能力却非常弱。在这种教学模式下根本无法为社会培养出所需人才。教师应该将计算机软件更加直观的演示给学生，参考教学的需要，将课堂所用到的软件作为教学工具，给学生详细地讲解，直观明了清晰，让学生第一时间感受到自己动手操作后的喜悦。有关调查显示：学生对学习软件知识的掌握程度呈现两极分化状况。大部分基础差的学生实践操作能力不强，对计算机常见的简单故障无法排除，最基本的安装和维护都不会，失去了学习的兴趣和趣味[2].专业知识学得好的同学却反映知识面太窄，学习内容太浅，知识总是吃不饱。计算机软件应用学习中，教师灵活选择教学方式，展示计算机操作状态，重视学生对计算机软件操作的技能培养。中职教师应该在良好的教学环境下，积极调动学生的主动学习积极性，提高学习氛围。
3 计算机软件应用的研究性学习途径
3.1教师要转变传统思想，强调学生的主体地位
在我国传统教育中一直以教师为主导。在教学过程中，教师一味的教，不考虑学生听没听懂，采取划一式教学，忽视了学生的兴趣爱好和个性差异。对于一些成绩较好的学生来说，他们的共同点只体现在学习成绩上，除学习外，每个人并无特色。研究性学习强调学生的主体地位，教师在其学习过程中予以指导，而这正与现代教育理念符合。在研究性学习模式下，教师不再担任课堂指挥者的角色，而是为学生“服务”,学生进行自主学习，在恰当时，由教师进行适当指导，有利于激发学生的创新思维，提高创新能力，为社会培养出更多的创新型人才。
