教育科学研究方法的进程、思考及发展措施

　　摘    要：　教育研究方法是教育科学研究方法这门教材最主要的课程，它帮助学生处理、分析教育现象，从而发现教育现象之间是否存在本质联系，同时也把其他学科联系一起为解决教育问题共同发展。教育研究方法不仅理论性非常强，而且需要学生大量实践研究应用。如今社会发展越来越快，教育现象在日常生活中屡见不鲜，研究者在使用教育研究方法进行教育科研项目的时候，发现传统的教育研究方法已经远远不能胜任，需要更多新的、合理的、科学的研究方法出现。

　　关键词 :     教育研究方法;思考;发展;

　　21世纪以来，教育工作者一如既往地把教育学科的理论和构建作为教育研究工作中的重要课题。教育学学科的范围之广以及其学科分类间的界限的模糊性，决定了其自身的分类复杂性和系统性。因此，教育科学研究方法成为了教育科学理论研究中最基础的一门课程，而教育研究方法也成为了每一位师范专业及其相关专业的学生必须掌握的知识点。它不仅仅为学生的论文和科研报告的写作提供基础理论知识，也为每一位研究教育问题、热点和现象的师生提供了解决分析方法。

　　一、教育科学研究方法相关理论知识

　　(一)教育科学研究方法

　　教育科学研究方法这门学科是师范类专业及其相关专业必须研究的一门课程，它的理论很有说服力，是直接帮助学生撰写论文和科研报告的理论知识。我们学习的教材是裴娣娜老师主编的《教育研究方法导论》，该本教材主要介绍了教育研究方法的五种常用的方法，分别是教育实验法、比较研究法、历史研究法和分析法。主编非常注重这本教材的方法和方法论的叙述与描写，从而忽略学生的实践操作能力。

　　(二)教育研究方法

　　教育研究方法是指人们运用科学的方法对教育问题进行规划和有目的的计算、分析，并从中得出教育现象之间的基本联系和规律的一种认知过程。

　　在我们进行教育问题研究的时候，我们先要想清楚应该选取什么样的研究方法。这是整个教育问题研究过程中的重中之重的一步，也是最基础的、最先开始的一步。

　　教育研究方法既是一个理论的知识体系，又是学生学会分析教育现象的一种认识过程。教育研究方法在一定程度上影响着教育的质量，教育方法选用适当，则教育问题的分析就会变得更加严谨，这时教育质量就会上升。反之，则相反。在进行教育研究的时候，我们需要运用一定的方法和手段，并且按照一定的步骤对其进行研究，侯怀银教授将这一系列的研究问题的过程称为教育研究方法。

　　张湘洛教授认为教育研究方法既是一个知识体系，同时还是一种认知的过程和行为规则系统[1]。教育研究方法有它自己的一套固定的步骤和方法，研究者需要有计划、有目的的进行一系列完整的研究，从而达到实现研究目的。研究者们认为研究现象就是教育现象，研究现象的手段就是科学研究方法，就这样得到一套具有教育科学规律的、完整的、权威的研究过程。

　　郭文斌教授则认为：教育研究方法是研究者在从事教育研究过程中所遵循的基本规律和采取的具体方式，以及采取这种方式所依据的理论基础[2]。

　　二、教育科学研究方法的发展进程

　　教育科学研究方法从古希腊开始就已经存在，在当时科学发展水平和社会历史条件的制约下，教育学家们无法对教育这个体系进行细致的划分，因此只能把教育当作一个整体来研究。20世纪初，夸美纽斯的着作《大教学论》的诞生成为了现代教育科学诞生到“新进步主义”教育运动兴起的过渡时期的重要标志。这时教育学家对教育有了详细的研究，开始对其进行大致的划分，教育科学研究方法已经初步开始形成。为了适应现代教育科学的发展，20世纪以来教育学家们开始研究将教育科学研究方法设立成为一门独立学科。一些国家的大学开始将教育科学研究方法作为一门独立学科进行教学，许多教育学家开始对教育研究方法开始进行单独的研究，进而写出了大量的相关文章。罗延光先生的编写的《教育科学研究大纲》是我国最先开始出现的教育研究方法方面的着作，教育科学研究方法的历史和现状是这本书主要叙述的内容，是我国教育科学研究方法的开端。

　　三、关于教育科学研究方法的思考

　　(一)从社会层面来说

　　第一，国家对高校的教育经费的投资不均衡，制约着其教育发展和研究水平。国家对高校投入的教育经费是提高高等教育发展的基础条件，教育经费充足有利于高校教育资源质量的提高。一些科研性较强的、国际知名度较高的、专业性较强的高校会比较容易得到更高的教育经费。而一些相对于科研性较差、偏远地区的、弱势学科的高校得到的教育经费可能偏低。而这些高校的研究生在做科研项目时的项目经费超过自身能够承受的经济范围外，学生不得不放弃手里的科研项目，这极大地打击了研究生做科研项目的兴趣，影响这些高校的教育发展。

　　第二，社会对教育研究存在一定的偏见。教育是一种长久且真实存在的复杂现象，对教育现象的调查是获取和分析教育现象的最主要手段之一。教育调查资料的好坏程度直接影响研究者对教育现象的分析，发现教育现象本质问题等的科学性、真实性、可行性。例如，在研究教育问题的过程中，访谈法、调查问卷法、观察研究法是调查教育现象最常用的几种教育研究方法。然而有时也会有许多负面情况出现，例如，在调查过程中一些调查对象认为问卷调查会暴露个人隐私，因此会选择随意说出口或者不提供自己内心真实想法；一些调查对象对这些形式调查并不重视，存在片面误解，不愿意接受调查。这样的行为不仅为调查带来了不必要的麻烦，还会对调查结果产生极大的误差，直接影响最后的教育现象的分析。

　　(二)从学校层面来说

　　第一，研究生的教育研究方法的课程培养和教育并没有达到想要的要求。很多高校虽然专门成立了教育科学研究方法这门课程，但是大多数教学计划的内容偏理论性，听起来枯燥无味，而且大多数学生缺乏将书本上的理论知识变为实践应用的能力，导致很多学生没有兴趣去学习。教育研究方法作为教育学科的一门基础专业课程，本门课程的重点在于帮助学生对教育案例、现象进行分析，并且将科学的、合适的研究方法应用于研究课题的能力之中。由于缺乏将研究方法应用于教育研究的课题的实践机会，蒙混过关成为了学生的选择，学生沦为了没有感情的学习“机器”，为了期末考试不挂科去完成老师提出的任务。进而老师完不成教学的重点和难点，给老师也带来了许多困扰。

　　第二，很多高校虽然都将SPSS的统计课程作为学生的必修课程之一，但是由于一般必修课程只有36个学时或48个学时，这么短短的时间并不能让学生扎实掌握SPSS这类统计软件的实际操作。而且大部分学生高中时期是学习文科的，对理论性的知识点存在着一定的厌倦态度，导致学生学习难度增大。

　　(三)从教师层面来说

　　教师也不能顾及到每一位学生。目前普遍高校的教育科学研究方法课程的专业课教师较少，而一个班级的学生又比较多，一堂课的教学时间仅仅40～50分钟。学生人数多，教学时间短，教学计划又繁重，导致教师不能够顾及到每一位学生的课堂知识掌握情况，进而导致学生学习知识点不足。在课后的业余时间，学生有很多的课后作业，任务繁重，这些情况导致学生无法做到巩固课堂知识。

　　(四)从学生层面来说

　　第一，学生掌握的专业知识内容少，阅读的文献资料不够充足。

　　在进行论文写作的时候学生往往会出现思路不清晰，无法下笔的情况。学生的基础知识不扎实，分析的能力差导致了上述情况的发展。由于这些原因导致学生在撰写论文的过程中，加入大量自己的主观臆测，使得文章中的研究方法使用不当；还有些学生甚至将一些不符合自己研究课题的研究方法应用于论文之中。此外，同学的阅读文献能力差，阅读文献资料数量少是导致学生论文撰写困难的原因之一。许多刚刚开始研究生生活的学生并没有阅读大量文献资料的基础能力，不会阅读文献，不知道把握阅读文献数量的程度。

　　第二，学生的研究方法意识薄弱。

　　部分学生在学习教育研究方法这门专业课的时候兴趣投入度较低，造成了学生对知识点的掌握能力差，对教育研究方法的使用模棱两可，没有能够深入到研究方法最本质的地方，导致论文撰写的不完美。

　　四、关于教育研究方法发展的措施

　　教育科学研究方法要想上升到一个新的层次，就必须打破传统的思想与时俱进。这就要求教育工作者必须得在研究方法上有新的突破。

　　(一)从社会层面来说

　　第一，相关教育部门资助适当教育经费。

　　任何科研项目的研究都需要教育经费的赞助，没有教育经费就开展不了任何科研项目。教育经费是每一位科研人的必要保障，同时也影响着研究生的教育质量。我国当前教育资源分布并不均匀，因此就需要国家平衡教育资源。没有教育经费，研究生导师只能自掏腰包做一些科研意义非常小的项目，无法提携学生与其共同研究重点科研项目、国家科研项目等；与其同时，无论是研究生还是学生，没有经济来源，如果没有一定的项目经费就无法去做自己喜欢的项目。这样对学生、对老师甚至是国家都无益，所以就需要相关教育部门给予适当教育经费。

　　第二，获得一定的社会资源的帮助。

　　如今社会研究生要想做一些科研项目，当然也离不开社会各方面资源的帮助。社会各界可以给予相关配合和支持，例如，一些机械制造业的相关企业可以为机械专业的学生提供材料、模具等；一些医院可以给医学专业的研究生提供相关数据；一些学校可以为教育专业的学生提供教育资源，让学生深入学校做调查，更好的发现教育现象等。这样可以极大地提高研究生的做科研项目的兴趣，也能够为科研项目提高准确性，使得科研项目更加顺利地开展。因此，我们必须利用社会资源的帮助来提高我们科研项目的进展。

　　第三，国家可以通过相关政策，消除对教育研究的偏见。

　　一是可以利用媒体、广播、报纸等新闻传播媒介来积极宣传研究者研究科研项目的意义，从而让人们了解其益处；二是制定相关鼓励政策来消除人们行研究调查的负面情绪，使得积极配合研究者做的科研项目。

　　(二)从学校层面来说

　　第一，提高学术素养，规范研究方法。

　　一是要求教师在平时对学生的教学过程中规范学生研究方法的使用；二是积极鼓励学生参加名校教授的座谈会或教育研究方法的研讨会，有问题就及时与教授沟通交流，不要害怕他人嘲笑；三是鼓励学生参与学习导师的科研课题，增强学生的学术研究意识，为学生增加教育研究方法的实践应用机会。

　　第二，开设与研究方法相关的技术课程。

　　如今教育科学研究方法可以应用于多种学科的科研课题之中，为大家解决了许多不必要的问题与困难。教育工作者也已经开始注重研究方法与其他学科的交叉的共同之处，同时开始吸收其他学科解决科研问题的好的办法。研究者将其与教育研究方法相结合为教育工作者及师范专业类学生提供更好的解决教育问题与想象的方法。如今文献调查法、访谈法、问卷调查法、观察法、定性分析等成为了我们教育科学研究方法的课程中比较常用的教育研究方法。与此同时，一些比较新颖的研究方法也已经被学生们应用于论文的写作之中，例如非参数检验和模型分析等。

　　(三)从教学层面来说

　　第一，将教学目标进行科学合理的定位。

　　教育科学研究方法这门课程是学习师范教育专业及其相关专业必须掌握的一门基础课程，是一门方法性、实践性和应用性非常强的课程，直接影响到学生日常论文的写作、毕业论文的撰写以及为教育学科课题探究的方法提供理论知识的学习。因此，教师要把握好教学目标的科学且合理定位，不能过高，也不能太低。学生通过教育科学研究方法的学习，掌握教育方面相关课题的基本过程，具备专业的知识技能，按照科学研究方法将案例、材料进行整理和分析，能够写出规范的研究报告。

　　第二，设计更加合理的教学方法。

　　在教学过程中，教师为了能够更好地完成教学目标，完成教师的“教”和学生的“学”的任务，常常采用一系列的方法与手段，这些方法和手段被我们称为教学方法。讲授法、讨论法、演示法和实验法是教师在教学过程中常用的教学方法。教育科学研究方法这门课程的实践性是非常强的，单纯依靠教师在课堂40～50分钟的讲授，在短时间内是难以达到预期效果，学生也无法吸收到课堂知识。这时，教师就应该选取需要合理的教学方法来帮助学生更好的理解、接纳课堂知识。在讲授教育科学研究方法的含义、特点、作用和发展历史就可以用讲授法，在具体的研究方法的分类和使用、论文的撰写等方面内容则可以采用讨论法、练习法、实验法等适合操作性较强的方法。

　　第三，教师完善评价考核方式。

　　常规课程的考核方法是期末的纸笔考试，而教育科学研究方法是一门实践性非常强的课程。因此其期末考核方法应该不同于常规课程，因为常规的期末考试方法并不能检查出学生是否真正掌握这门课程。我们应该把期末考试的注意力转移到学生是否具有良好的科研意识和能否进行正常能力运用能力的考查。例如教师可以要求学生利用在教育科学研究方法的课程中所学的知识来写一篇相关内容的论文或者报告作为评定学生掌握知识的程度。

　　(四)从学生层面来说

　　让学生的课后练习变得比往常更多。教师的课堂理论讲解并不能让学生们牢牢把握、理解教育科学研究方法这门实践性非常强的学科。因此学生需要在课后进行大量实践操作才能够将知识完全理解并且应用于实际课题之中。例如，在课题的选择方面就需要学生自己进行积极有效的思考，根据选题原则的要求写出有意义、科学的、具有创新的课题，并且帮助学生对自己选取的课题进行可行性报告的拟写。

　　教育是我们亘古不变的讨论的一个社会现象，是一个永远不停歇变化的过程。自从赫尔巴特创立教育学以来，教育学发展迅速。同时，教育研究方法的创新和发展尤为重要。我们不仅要完成教育学的发展，还需要完成它的手段——教育研究方法的发展。没有解决这个问题，那么教育学发展的任务也就毫无意义。

　　不同的学科之间随着科技的不断发展变得联系更为紧密，这种紧密的联系为科技的发展带来飞跃的变化。因此作为21世纪的教育研究方法的研究者必须与时俱进研究不同学科之间的交叉联系，已然成为一种学科进步的必然走向。教育科学研究方法正是在这种大环境趋势下，借鉴、吸收其他学科较为优秀的研究方法进一步形成自己独有的特色学科体系。因此，推动教育研究方法的多元化是当下教育学科发展的必要走向。

　　参考文献

　　[1]杨阳.教育学原理研究生学位论文研究方法的调查与思考一-以西北四所高校为例[D] 青海:青海师范大学,2015.

　　[2]郭文斌.教育研究方法[M].北京市: 科学出版社,2012.