学前儿童家庭教育论文（最新范文10篇）

　　未正式进入小学阶段学习前的儿童正是所谓的学前儿童，对于此类儿童，由家长实施的教育，是有蛮重要的引导作用，本篇文章就向大家介绍几篇学前儿童家庭教育论文，希望对大家探讨和了解此类教育有所帮助。

学前儿童家庭教育论文最新范文10篇之第一篇：具身认知视域下"学前儿童家庭教育"教学探究

　　摘要：为提升幼儿教师家庭教育指导能力，从"学前儿童家庭教育"课程入手，通过分析传统"学前儿童家庭教育"课程的教学模式和学生学习"学前儿童家庭教育"知识的心理规律，探寻出"学前儿童家庭教育"教学效果不显著的原因是：知识的获得、输出和运用不能有效衔接。运用具身认知理论和身心合一的概念提出参与式教学、体验式教学和实践式教学的策略，以改善传统教学效果不佳的状况。

　　关键词：具身认知； 幼师生； "学前儿童家庭教育"; 课程教学

　　Abstract:

　　In order to improve the preschooler's family education guidance ability of preschool teachers, starting from the preschooler's family education course, through analyzing the teaching mode of traditional preschooler's family education courses and the psychological rules of students' learning "preschooler's family education" knowledge, explore the reasons why the teaching effect of "preschooler's family education" is not significant, which is mainly reflected in the fact that the acquisition, output and application of knowledge cannot be effectively connected. The concept of participatory teaching, experiential teaching and practical teaching is proposed by using the concept of embodied cognition to break through the traditional poor teaching effect.

　　Keyword:

　　embodied cognition; preschool teacher; "preschooler's family education"; course teaching;

　　0 引言

　　我国自古就有重视家庭教育的古籍文献，但直到20世纪五六十年代，国家颁布的《幼儿园暂行规程草案》以及《城市幼儿园工作条例（试行草案）》中才出现家庭教育指导的萌芽，比如"家长代表会""幼儿园要注意同家长经常保持联系""家长学校"等。1989年印发的《幼儿园工作规程（试行）》中对家园关系的详细要求推动了家园共育的发展。2016年颁布的《幼儿园工作规程》明确指出幼儿园教师的主要职责之一是"与家长保持经常联系，相互配合，共同完成教育任务",《关于指导推进家庭教育的五年规划（2016-2020年）》提到"将家庭教育指导服务作为学校和幼儿园工作的重要任务".国家政策的引领使焦点从注重家庭教育，转移到家园共育、家庭教育指导。如果家庭教育指导实践工作做好了，家园共育将达到协同水平，党和政府倡导的"使千千万万个家庭成为国家发展、民族进步、社会和谐的重要基点"不再是愿景。家庭教育指导的重任落到了幼儿教师这一参与者、实施者群体中。为解决真实场域中幼儿教师家园共育意识差，家庭教育的相关知识和实践能力弱的情况，"学前儿童家庭教育"课程的针对性、有效性对于提升幼儿教师家庭教育指导的发展将具有重要意义。

　　"学前儿童家庭教育"知识的学习是一种具身学习，在高职院校中，教师往往注重"学前儿童家庭教育"基础知识的传授，轻视了学生技能性知识的运用及身体的感受，家庭教育指导能力还有待加强，因而，运用具身认知理论重新认识"学前儿童家庭教育"课程就显得十分必要。

　　1 "学前儿童家庭教育"课程开展情况

　　高职高专院校学前教育专业要培养职业道德优良、理论基础扎实、专业技能达标、实践能力突出的高素质技能人才，除了要把手工制作、简笔画、书写、舞蹈创编、边弹边唱、模拟教学、讲儿童故事、儿童行为观察等项技能做为幼师专业学生的专业技能，还要培养幼师专业学生家庭教育指导能力，包括家园共育能力、家园沟通与协调能力等。"学前儿童家庭教育"课程是学前教育专业的一门职业延展课程，属于选修课。黄娟娟的研究发现，在幼师、中师或高等师范读书时接受系统的家庭教育知识学习的教师，与家长进行个别沟通时水平较高。1因此大三上学期开设"学前儿童家庭教育"课程与活动指导，使学生习得家庭教育指导能力。

　　1.1 "学前儿童家庭教育"知识输入抽象化

　　"学前儿童家庭教育"课程在高校的授课模式是教师站在讲台，按照课程进度将"学前儿童家庭教育"相关知识讲授给学生，但其实，"学前儿童家庭教育"有学前儿童家庭教育的理论知识，也有学前儿童家庭教育指导的实践知识，学生不论是学习学前儿童家庭教育的基本知识、学前儿童家庭教育影响因素、家园共育方法、特殊家庭的儿童教育等理论知识，还是学习亲子沟通训练、家园沟通策略等技能性知识，都是坐在在座位上听。高职院校的学生学习动机不足，习惯于被动地记笔记，有"考前临时抱佛脚"的学习习惯，教师讲授的知识变成了一个个字、词、句，使得认知抽象，所以学生只是听没有"做",没有"做"就没有思考，因此能力便没有有效的提高。

　　能力指的是完成目标或任务时人表现出来的综合素质，单纯的理论知识和技能性知识都不足以发展人的能力，能力更需要和人的实践活动相联系，离开了具体实践既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。将"具身认知"的理念融入教学中，突出高职学生课堂中身体的体验（实践）对于能力习得的重要作用，也能观察学生在课堂实践的活动效率以辨别学生该能力的具体情况。

　　1.2 "学前儿童家庭教育"技能性知识缺乏

　　技能性知识是人们在认知实践中知道如何去做并能对具体情况作出不假思索的灵活回应的知识。2现实场域下的家庭教育指导，就是幼儿教师能够为有问题、有需要的家庭提供科学有效的指导，不论是指导幼儿的问题，还是指导父母的教养方式。对于这些应用于实践的技能性知识，目前依然是课堂讲授式的教学模式，虽然学生早已习惯传统填鸭式教学，但当他们进入一线幼儿园遇到家园沟通困难时，常常会回想在职前接受的相应教育，即使他们拿着教材再去翻看，也难以灵活运用知识，这符合李洪曾的研究结果"自学家庭教育指导知识的教师在专业自觉发展水平上，差于通过实践获得的教师".技能性知识的缺乏导致的后果可能是在实践中与家长沟通时屡屡受挫，职业认同、职业理想随之受到影响。

　　1.3 实践环境构建欠缺

　　虽然课堂中运用多媒体或者视频教学能激发幼师生学习兴趣，并获得了理论知识和技能性知识，但仍然需要经历在真实场域中提取输出、实践验证和重新获取或加固加深的过程。如今学前教育专业都增加了见习实习的教学内容，往往针对某一方面的学习，比如安排一周保育实践，了解保育员的工作；安排一周教学法实习，学习真实教学并试教；安排一周行为观察见习，针对几项活动进行观察记录等等。但往往忽略了让学生在实习中观摩实习基地指导教师如何和家长沟通，从学生的实习观察记录中能发现他们很希望通过家长了解并分析一个幼儿的情况，却苦于缺少和家长交流的机会。

　　2 具身认知论与"学前儿童家庭教育"教学的关系

　　2.1 具身认知论的理论基础

　　具身认知论是与身心二元相对立的理论，它作为课堂教学革命的最新方式，最重要依据之一，其自身的理论基础值得借鉴。具身认知论认为生理体验与心理状态之间有着强烈的联系，生理体验激活个体心理的感觉，比如当初次见面的人递了一杯热咖啡或冷咖啡后，你的心中似乎已对他/她就有了一定的判断。其次个体学习获得的认知信息不是抽象封闭的，而是身体通过感知体验获得的具体生动的信息，是身体所提供的；认知的过程也是被身体的物理属性所决定的，就像个体受到刺激重新使用该信息时，身体的感觉通道仍然在模拟获得信息的过程，比如当我们看到别人在削铅笔的时候，大脑内激活的神经运动线路跟自己在做这些事情时激活的区域一样，观察动作就能引起相应的运动思维意象3.具身认知理论认为认知过程是被身体作用于世界的活动塑造出来的。4所以这种认知是具身的，认知、身体和环境组成一个动态的统一体。就像蒙台梭利说的："我听到了，但随后就忘了；我看到了，也就记得了；我做了，我就理解了。"

　　2.2 具身认知论与"学前儿童家庭教育"教学的关联

　　具身认知论和"学前儿童家庭教育"的技能性知识、家庭教育指导能力的获得有很大关联。首先体现在技能性知识应该是通过身心融合获得的。传统的教学活动是教师运用讲授法讲述课本知识，期末通过一张试卷考察学生的掌握情况，虽然每个学生都有家庭，都接受过父母的教育，但并不能完全体会、运用书本的技能性知识。具身认知理论反对将头脑和身体分离，身体不只是承载学生听课器官的容器，它认为教学必须将身体融入对知识的吸纳。所以运用具身认知论，结合课程目标将课本内容分为理论知识、技能性知识和实践活动三部分，每部分并不能完全分开，比如特殊年龄阶段学前儿童的家庭教育、特殊类型学前儿童的家庭教育的理论知识，既要掌握儿童年龄特点，还需要在认知实践中知道如何去做并能对具体情况作出不假思索的灵活回应。其次，技能性知识的学习需要生于实践长于实践，"学前儿童家庭教育"中的技能性知识需要个体通过主动参与和实践体验从而生成自身经验。传统的教学注重教师预设的课程传授，课堂氛围沉闷，师生和生生互动极少。具身认知理论认为心理体验源于身体体验，所以课堂中安排符合教学的实践活动，比如"理解教师与家长的亲职关系",学生和教师可以交换角色，平等地讨论，注重教师与学生在课堂中健康关系的培养，鼓励学生产生的想法，与学生探索想法。具身认知理论强调身体与外界环境的互动体验，"学前儿童家庭教育"知识的获得同样需要真实的场景、语境，仅仅局限于课堂实践活动环境的设计是不够的，还必须依赖教学见习实习的真实情景中不断的实践和学习。与家长沟通、组织家庭教育指导活动、对家长进行分类指导等技能性知识需要在真实情景中，通过真实的互动习得。

　　3 具身认知论对"学前儿童家庭教育"教学的启示

　　3.1 给学生身体"自由",构建具身认知的动力环境

　　学生参与教学的目的在于让学生解放自我，不再是端坐静听的学生，要通过身心融合来获取书本中的知识。研究表明，手势在个体认知过程中通过激活、操作、包装、探索等方式促进了语义加工过程，对个体的语言理解与学习产生较大影响。5学生习惯性的手部动作或许更容易使他感到舒适，为了发挥身体对认知产生的重要作用，可以允许学生回答问题时伴有手势、肢体动作的配合，来完成他对问题的理解。同时也要发挥教师的身体对学生认知产生的影响，比如教师授课时身体的倾向、肢体语言，比如教师的鼓励，鼓励可以是一个眼神、一个动作、一句话。学生身体感受到良好的情绪体验会促进学生的认知加工。

　　3.2 在体验中认知，构建具身认知的模拟环境

　　体验式教学要求教学方法多样，比如模拟情境教学法使学生身临其境，问题讨论法激发学生思考，观看录像资料唤起学生记忆等灵活多样的方法，都能活跃课堂气氛，使学生在情境教学中不再被动地接受知识，而是通过与同学对话掌握学前儿童家庭教育技能性知识。比如家长要求让孩子午睡时要摸着老师的耳朵的时候怎么回复？比如家长求助：自己家小朋友不愿意交往，没有同伴时怎么指导？比如小朋友之间的小碰撞引起家长之间的矛盾后教师怎么处理？比如家长不能科学育儿时怎样及时指导；家长想获得儿童情绪管理方面的帮助时，可以根据所学理论指导家长规划育儿方案，在模拟情境中不但实现了师生主体间的互动，更重要的是将技能性知识纳入了学生的认知图式中。

　　3.3 情感态度价值观的具身感受与领悟

　　传统教学把学生看作"脑部人",而具身认知论认为个体的认知、身体和环境是互动交流的，且学习应在有形的物理环境和无形的社会支持环境中。6对于幼师生学前儿童家庭教育知识的学习与实践，如在幼儿园、有幼儿的亲戚朋友家、网络求助等情境，都是无形的社会支持环境。大部分幼师生表示，实习中通过对实训基地教师的观察学习沟通技巧记忆更深刻。所以教师可以安排实习任务，即使是保育、教育的实习也能帮助学生观察学习，例如在大二上学期的教育实习"儿童行为观察"项目中的"我的小采访",支持学生访谈教师和家长，据此分析儿童在幼儿园中的行为，收集儿童的家园信息。实习结束在课堂与全班同学分享信息，反思已有认知图式从而掌握正确的"学前儿童家庭教育"知识与家庭教育指导能力。

　　4 结语

　　学前时期是进行家庭教育指导最重要的时期，因为这一时期是个人人格形成的关键期，所以指导父母进行科学正确的教养是幼儿教师义不容辞的责任，职前对幼师生家庭教育指导的培养也是至关重要的。具身认知是从身体和环境的交互视角研究对学生认知活动产生的影响，所以通过对具身认知理论结合学前儿童家庭教育教学的分析，为提高课堂实效性开辟新的教学方式，也为幼师生投身岗位，掌握技能性知识、提高家庭教育指导能力奠定基础。

　　参考文献
　　[1]王贞贞，马俊军。身体与环境的交互：具身认知视域下的医学生医患沟通教育[J].中国医学伦理学，2019,32（4）：464-468.
　　[2]沈海玲。具身认知理论视域下的课堂有效教学[J].太原师范学院学报（社会科学版），2016,15（4）：122-125.
　　[3]刘炜。基于具身认知的大学英语课堂有效教学[J].考试与评价（大学英语教研版），2018（1）：78-81.
　　[4]刘钊，舒寒。具身认知及其对课堂教学的启示[J].心理技术与应用，2015（7）：34-37.
　　[5]薛灿灿。具身认知理论的思考[D].南京师范大学 2012.

　　注释
　　1黄娟娟。幼儿园职初教师家庭教育指导专业自觉水平现状及影响因素的研究[J].上海教育科研，2017（05）：70-74.
　　2李波，赵岩峰。学前儿童家庭教育课程体系建构对策研究[J].中国校外教育，2010（22）：34+90.
　　3余俊华，沈莹。具身认知理论在二语教学中的应用--以肢体语言为例[J].柳州职业技术学院学报，2019,19（01）：56-59.
　　4姚秀。具身认知视野下初中数学实验教学建构[J].基础教育研究，2019（10）：56-57.
　　5任琳，丁道群，黎晓丹，梁敏响。手势促进语言的理解与学习：具身认知的视角[J].心理研究，2018,11（02）：119-123.
　　6王贞贞，马俊军。身体与环境的交互：具身认知视域下的医学生医患沟通教育[J].中国医学伦理学，2019,32（04）：464-468.

　　文献来源：申涵子。具身认知视域下"学前儿童家庭教育"教学探究[J].职业技术，2020,19（02）：81-84.

学前儿童家庭教育论文最新范文10篇之第二篇：浅谈家庭教育对学前儿童的重要性

　　摘要：苏霍姆林斯基曾经将儿童类比为一块大理石，他说：要把这块大理石刻成雕像，需要五个雕塑家，分别是儿童自身、家庭、学校、儿童团体、偶然因素，其中家庭是最重要的。由此可见，在儿童成长过程中，家庭的作用非常关键，在教育学里占据相当重要的地位，对此，家长要有充分的认识。

　　关键词：学前儿童； 家庭教育； 重要性； 教养方式； 原则；

　　学校和社会教育的基础是家庭教育，同时家庭教育是延续一生的教育，始于幼儿诞生之日，婴幼儿阶段的家庭教育属于人之初的教育，为今后的人生打下扎实的基础。当孩子进入小学和中学阶段后，家庭教育不但是学校教育的根基，也是它的扩展和补充。教育的目的是让孩子接受集体教育，确保孩子身心健康发展，为接受下一步教育奠定根基。著名心理学家赫斌老师曾经说过，在人生的整个教育过程里，家庭教育是出发点和根基。的确如此，于人的一生而言，家庭教育影响力最深远，它对一个人人生目标的实现有着重要影响。那么如何科学地进行家庭教育呢？

　　一、学习正确的养育知识和树立科学的教育理念

　　教育好一个孩子的前提是正确的教育观念以及科学的养育知识，科学的养育知识不能全然依靠和亲友之间交流以及父母辈的传授而获得，应当多多听取专业人士的意见，阅读权威书籍，形成科学的教育观。不但要着重于开发幼儿智力，也要注意幼儿道德教育的养成，从细微之处慢慢形成健全人格，如此，才能够让幼儿受益终身，形成优良品质。

　　二、坚持原则，采取宽严适度的教育方式

　　幼儿家庭教育并不固定，不过，也需要掌握部分基础准则。在家庭教育里，不但可以令幼儿的合理需求得到满足，也可以防止出现无理取闹的行为，幼儿教育的基础是爱孩子，在爱的氛围中成长，要令幼儿在家庭以及教育的过程里得到收获，取得成功的体验，也就是时常充满了成长的喜悦。与此同时，关于部分道德问题也要进行正确的引导以及纠正，做到不过分严格也不过于溺爱，不能够朝令暮改，松紧不一。

　　三、运用合理的教育方法

　　家长常常犯的一个错误便是告诉孩子不可以做什么，但是并没有告诉孩子他们可以做什么。特别是对孩子进行管教时，只要犯一个小错误便进行责罚和殴打，以期望可以纠正幼儿的错误行为，转变他们的不良习惯，尽管很多时候从表面上看颇有成效，但孩子自身其实不知道自己错在什么地方，心里感到不服。所以合理的办法应当是，除了责骂以及告诫之外定要向孩子解释，他错在什么地方、为什么责罚他、父母管教他的原因是什么。然后最主要的是告诉孩子应当如何做，当再次碰到这样的问题，知道应当如何做。唯有如此，才可以确切促进孩子的成长发展，合理教育孩子。

　　四、营造良好的家庭氛围

　　俗话说孩子的榜样是父母，父母的一言一行会对幼儿的行为举止起到极大的影响作用，因为在潜移默化里幼儿会进行模仿，其后形成属于自己的行为体系，因此，家庭生活的环境也要考虑到幼儿的行为习惯，思想道德品质。

　　首先，要合理安排家庭的日常生活，令孩子真切感受到家庭生活的氛围；其次，常常陪同孩子一起参与部分活动，例如阅读活动等，令孩子的兴致爱好得以形成；再次积极让孩子融入到家庭活动里，并且进行为人处世以及礼仪方面的教育。最后，父母自身也要注意自己的言行举止，以身示范，上行下效，做好榜样带头作用。

　　五、重视家校合作，共促幼儿健康成长

　　（一）注重教育活动中的家园互动资源开发

　　人生在启蒙时期必须经过最为重要的学龄前阶段，所以必须使用科学的学前教育方法，这样能够让人在后面的学习过程中表现的更为顺畅，能够为以后的发展起到巨大的作用。就此种情况来看，必须对家长的教育资源进行充分的挖掘，让家长能够作为幼儿园课程的一名参与者，能够成为一名实施者。通过教育活动同不同家长多次进行成功的合作经验来看，家长能够和孩子一起丰富课程内容，让课程变得更加生活化，组织形式表现的更为活跃，更加贴进适龄儿童，能够在教育教学方面提升效果，从根本上让幼儿更好的全面的发展。举例来说，我园创办了一次活动，让亲子针对不同的玩具进行评比，让家长、幼儿与老师能够实现面对面的有效沟通，探讨制作相应玩具的方法。让家长和幼儿能够共同选取材料，共同进行设计，幼儿能够借助家长的有效指导进行各种不同玩具的制造：使用铁丝和废旧光盘制作而成的自行车，使用鸡毛和废旧垫片制作而成的毽子，使用废旧烟盒拼接而成的烟灰缸等，可谓五花八门。通过多年的任教，结合同家长在相应教育活动中实现的成功合作，我们深有体会，必须把家长自愿合理的运用到教育活动当中，能从一定程度上弥补所在幼儿园缺少教育资源的缺点，充分调动家长同小朋友一起玩耍的积极性，让家长重拾主人翁精神，让他们化身幼儿园的主人，成为幼儿园的合作伙伴，在最大程度上帮助幼儿实现全面发展。

　　（二）在"家园共育"管理活动中进行有效合作

　　家长借助家长委员会这种形式共同参与到幼儿园的管理工作当中。我们让任课教师在每个班选出一些具有几种不同特点的家长成为家长委员会的成员：

　　一是必须重视自己子女的教育，二是必须对班级工作十分热心，三是必须具有极强的责任心，四是必须具备一定的文化水平，五是必须具有良好的组织能力。把他们每个人不同的智慧共同应用到幼儿园的各项工作当中。定期聚集家委会成员召开相关会议，增加家园信息的联系，根据实际情况及时调整策略，合理搭配，形成合力。他们可以代表全园的家长共同提出相应的意见建议，共同参与到家长的决策当中，起到很好的监督作用。举例来说，物价在不断上涨，幼儿园必须让幼儿拥有充足的营养，为了让幼儿实现健康吃好的目标，家委会成员召开相关会议进行商讨，大家度积极献策，一致认为幼儿园必须适当提高幼儿伙食费的收费标准，在保障幼儿所需营养的同时又不能对家长形成较高的经济负担，能从根本上消除家长产生的一些顾虑，让家长在最大程度上共同管理好幼儿园。

　　综上所述，想要当一名具有责任心的合格家长，既不能放松学习，也要养成科学教育理念，把家庭教育当成基本原则，掌握较为科学的教育方法，尽最大的努力去营造适合幼儿成长的良好家庭氛围。在当父母的长远道路之上进行不断的探索总结，从根本上保证幼儿身体能够健康，保证幼儿的人格能够健全。

　　参考文献
　　[1]李芙蓉。家庭教育该如何与幼儿园教育实现互补[J]读与写（教育教学刊），2016（11）
　　[2]肖玉英。家庭教育该如何与幼儿园教育实现互补[J]文理导航（中旬），2016（8）
　　[3]马琳。浅谈家庭教育与幼儿心理健康的关系[J]内蒙古教育，2016（12）：25-25
　　[4]秦飞。家庭教育在孩子成长过程中的重要性[J]情感读本，2018（20）
　　[5]张艳梅，李磊。关于幼儿园教育与家庭教育重要性的思考[J]才智，2018（16）
　　[6]赖丽桃。浅谈家庭教育对孩子快乐学习的重要性[J]中国农村教育，2018（8）

　　文献来源：徐莉莉。浅谈家庭教育对学前儿童的重要性[J].科学大众（科学教育），2020（01）：89+200.

学前儿童家庭教育论文(推荐范文10篇)
第一篇：具身认知视域下"学前儿童家庭教育"教学探究	第二篇：浅谈家庭教育对学前儿童的重要性
第三篇：微信平台的农村学前儿童家庭教育指导策略	第四篇：农村学前儿童家庭教育缺失现状及弥补策略
第五篇：家庭教育对农村学前儿童的影响及对策	第六篇：积极心理学理论对学前儿童家庭教育的启示
第七篇：瑞吉欧方案教学在学前儿童家庭教育中的应用	第八篇：学前儿童视角下的家庭教育摭探
第九篇：浅析家庭教育对学前儿童行为的影响	第十篇：学前儿童家庭教育之亲子沟通问题与对策略