全军士官英语师资现状、问题及解决方案

　　士官英语课是士官文化基础课的主要课程之一．随着国家改革开放深入和地位提高，我军与国外交流日益增加，英语越发显出其重要性．而搞好士官英语教学，师资很关键．本文着眼全军士官英语师资力量，认真分析全军士官英语师资现状，找出问题，提出解决问题的可行性方案，为提高士官英语课质量提供了参考．

    1 现状分析

　　随着院校编制体制调整改革，士官教育面临新形势和任务．从总趋势看，士官教育正迎来一个新发展机遇．士官学校和有士官教学任务的院校数量增加了，占全军院校总数 55%．有些院校，下属的士官学校招生人数还大于本部本科生人数．武警院校招收士官学员的也占到全部武警院校的 50%，说明士官教育是军校教育的重要组成部分．目前士官层次外语教学主要是英语教学．绝大多数有士官层次培养任务的院校均开设英语课．然而，由于现实英语教学需求和较大的教学规模，英语教学遇到了一些涉及方方面面的问题，从师资、教材、课时到教学环境、教学法等等，需要研究、改革[1-2]．本文主要针对目前士官学校英语师资问题进行了深入调研．近一年时间里采取走访、电话采访、信函问卷等形式对全军士官院校英语师资和教材情况进行了调查．在有大专以上士官层次培训任务的 32 所院校中，直接参与士官英语教学的教员有 155 名，其具体年龄、学历、职称、科研等情况如表 1 所示(注：“通用*”表示公开出版的高校通用教材；“自编”表示各单位自编自用的教材；“混合”表示以上两类均有使用；“士官”表示使用国防工业出版社出版的《士官英语教程》(1—3 册))．分析表 1，不难看出全军士官院校师资队伍具有以下 4 个优势．1) 年龄结构合理．士官英语师资队伍中年轻教员占比大．155 人中 133 人为 40 岁以下中青年教员，占86% ．这其中又有 83 人为青年非现役文职，占中青年教员的 62%．这说明师资队伍有朝气，后续有人，符合可持续性发展要求．2) 女教员比例较高． 155 人中有男教员 44 人 ( 占28%)、女教员 111 人 ( 占 72%)，说明女教员是士官英语教学主力．女教员有较好的亲和力，特别是面对主要是男生的士官学员．另外，女教员对语言把握的细腻、特有的耐心也是其优势．3) 学历结构较合理．从学历上看，155 人中有博士3 人 ( 占 2%)、硕士 100 人 ( 占 64%)、本科 52 人 ( 占 34%)，这说明士官英语师资学历结构总体上是平衡的，也比较合理．4) 职称结构较合理． 155 名教员中有 1 名教授，19名副教授(共占 12%)；讲师 96 人(占 62%)；助教 39 人(占25%)．主要存在的问题有以下 3 点．1)教员相对年轻，教学经验也就相应不足．除 9 所士官学校外，在 22 所有士官层次培养任务的院校中，大多选派资历较浅的年轻教员或非现役文职教员上英语课．他们的教学、学术科研能力相对较弱，对课堂的把控能力较弱．2) 学历结构虽较合理，但占 34% 的 52 名本科学历教员还是有提高学历的任务．他们大多为非现役文职教员，继续教育对她们而言是必需的．这是学习型社会对大学教师的基本要求，也是满足学习型军队对人才建设的需要．3) 学术研究方面，除论文一项情况尚可，基本上每人每年可按要求完成 1—2 篇论文的发表，其他如参加教材编写和着作出版方面，情况不很乐观．除 1 所学院外语教员出版书籍 25 本外，外语教员参编(包括自编)过教材的院校只有 17 所(占 54%)，外语教员参编过着作的院校只有 9 所(占 29%)．

　　2 应对举措

　　调查发现的问题主要分为两类：①体制结构性问题．比如停止英语课，只能建议上级恢复，重视外语教育．②教员自身素质方面的问题．下面就提高教员素质从教员培养和教员科研 2 个方面进行分析，并提出建议．

　　2.1 教员培养

　　教员的培养是长期而艰巨的任务，也是刻不容缓又必须搞好的工作．没有一支素质优良、专业精湛的教员队伍，提高教学质量就是空话．目前各士官院校有不少本科学历青年教员．他们是教学一线骨干，工作量相对较大，课时较多．院校机关应有计划地组织这批教员参加在职或脱产进修．另外，每年解放军洛阳外国语学院的暑假短期进修班、北京外研社和上海外教社的暑期进修班等，也应尽可能安排他们去学习．年轻教员要利用各种机会参加研究生课程学习．不脱产学位专修形式很好，即经过几年学习，拿到硕士学位，既不耽误工作，又能提高外语理论水平．根据总部规定，现在本科生已经不能参评教授，以后会不会连副教授也不能评了也未可知．因此，为年轻人未来进步着想，早点送学，也是稳定教员队伍的需要．除了送学，课堂教学也要给予关注．站稳三尺讲台要有教学基本功．这方面老教员要多花心血．个别院校的年轻教员上课只带一本教材，有的不用 PPT 或其他电子课件；有的一学期下来和学员互不认识，上课就讲，下课就走，不批改作业，甚至不布置作业．问原因，说课时少，没必要；课上学员睡觉不管，课下从来不到学员队走访，责任心明显不如老教员．出现问题的原因是多方面的．有的非现役文职教员觉得自己不穿军装不好严格管理学员，有的觉得自己是一年一签合同制文职教员，没必要太认真；还有的业务能力较差，自身基本功本来就不扎实．然而，既然来到军校，站上讲台，面对学员，就要担当责任．士官学员上课不好管理是事实．文献[3]指出：“课堂管理难度大．教员在课堂上不仅要传授知识，还要对学员进行管理．但由于缺乏学习积极性，学员精神不振，课堂气 氛 沉 闷 ，尽 管 教 员 想 尽 办 法 ，但 仍 然 是‘ 启 ’而 不‘发’，‘互’而不‘动’．因此，作为教员深感课堂管理难度大，教学思路时常被打断”．在这方面，教研室领导和老教员应多做工作，以身作则，言传身教，亲自跟班听课，记录问题，认真督导．年轻教员应虚心，主动研究教学法，旁听老教员的课，学习他们的教学态度和技巧，扎扎实实提高自己“讲写演画”的基本功．

　　2.2 教员科研

　　士官院校青年教员科研能力普遍不强，原因有多种．在有些主要以本科英语教学为主的院校对士官教学不够重视就是其中之一．教员自己有时也觉得士官英语教学课时少，内容简单，没什么可研究的．有些教员只满足于完成单位规定的每年 1 篇论文的规定．士官院校基础教学搞过数学、物理讲课比武，但没有英语讲课比武．教员感到工作没动力，事业没奔头．这些思想很片面．搞士官英语教学大有可为，因为部队需要一支文化素质高、军事本领强的士官队伍，才能打赢未来高科技条件下的现代战争．有人说士官生难教，这说明教学上有难度，那么从理论上讲，难点正是要解决的问题．可见士官英语教学还是有东西可研究．对于基础差的学员，可补基础．文献[4]认为：“基础英语适用于士官学员．此类学员英语基础差，底子薄，需要开设基础英语课程，使其先掌握英语基本语法和句型等知识和技能，为今后转入其他专业外语科目的学习打下较为坚实的基础”．1) 从需求上讲，随着我国海军逐渐走向大洋，参加亚丁湾护航、环太军演、上合军演、军官互访等，部队官兵外语水平急需提高，以确保有效交流．这些行动事关国防，在美国，军人学习外语叫“学习国防语言”．我们也有必要这样认识问题．中国军人是非学外语不可的．既然有需求，就要研究如何搞好外语教学．这也就要求教员在教学理论上多做研究，在教学法上多做研究，例如军事教育研究，士官英语教学研究等，以便指导教学实践，搞好教学工作．2) 军校英语教学应突出军事特色，强调“军事”依托式英语教学．这正符合专业学科英语教学逐渐从“语言形式”教学过渡到“主题模式”教学的总体教学改革思路．文献[5]提出：“商务”依托式大学英语教学将“商务英语”作为主要教学内容．商务英语是商务领域人士专门使用的英语变体，在词语、句法和语篇等方面具有独特的风格．商务英语教学的“商务”特色主要体现在教材的商务语篇结构安排、体例编排以及练习设计等的语言输入上．只要将上段话中的“商务”改成“军事”，就形成了我们所要追求的教学目标．这正是一个教学实践的开拓方向和有益的研究方向．3) 既然我们士官学校学员的英语课较少，那就需要教员引导学员加强课外学习，也就是自主式学习．教员要研究自主学习者，即我们的学员，研究其特征、能力、心理和行为．可参考“英语自主学习能力量表”对照检验．4) 青年教员还可通过参加教材编写提高自身英语水平．由表 1 可知，32 所院校中，有 18 所使用的教材完全是普通高校目前使用的通用型教材，占 56%；另有 14所用自编或已出版的士官英语教材，占 44%．合适的、具有士官教育特色的英语教材是我们搞好士官英语教学的必不可少的条件之一．超过半数的院校在这方面有编写适合自身特点的教材的需求．年轻教员可在有经验的老教员的带领下积极参与自用教材编写．通过教材编写，既可提高专业英语的素养，又可以熟悉教材、吃透教材，从而为搞好教学奠定基础．3 结束语。

　　全军士官英语教学师资力量的基本情况是：有一支年龄、学历结构较合理，事业心较强的师资队伍，但教学水平和理论水平还需提高．教学水平需要在教学实践中不断摸索，积累经验，才能逐渐成熟；理论水平的提高需要各院校做出统一安排，有计划分期分批安排年轻教员脱产或不脱产进修；还要加强教学理论研究，用理论指导实践．本文从全军视角出发，在宏观层面上探讨了各士官学校英语师资的情况，为今后开展该方向的研究提供了支撑．

　　参考文献：

　　[1] 高洁,陈金萍,吴恒,等.浅谈如何提高士官英语听力教学效果[J].大学教育,2013(22):67-68.

　　[2] 刘文俊,吴晓雷,王年生.士官英语教学的改革与思考[J].空军预警学院学报, 2013,27(3):226-228.

　　[3] 李金奎.军队院校外语教学与研究论丛[C].北京:外语教学与研究出版社,2014:141-143.

　　[4] 王敏华.军队院校外语教学与研究论丛[C].北京:外语教学与研究出版社,2014:121-123.

　　[5] 陈冬纯“.商务”依托式大学英语语言实践能力培养模式研究[J].外语界,2013(4):40-47.

　　[6] 林莉兰.基于三维构念的大学生英语自主学习能力量表编制与检验[J].外语界,2013(4):73-79.