计算机基础教学论文精选优质范文10篇之第六篇：研究泛雅平台在计算机应用基础课程教学中的应用与实践
摘要：数字化、网络化的快速发展，以及校园无线网络的全面覆盖，使得当前高职院校课程教学不再是传统教学模式了，慕课、微课等网络平台已经被越来越多地应用在教学中，这样不仅使得课堂气氛更加活跃，还能锻炼学生自主学习能力以及拓展学生的知识面。主要研究泛雅平台在我校计算机与大数据技术应用基础课程教学中的应用与实践，以期达到更好的教学效果。
关键词：泛雅平台; 计算机基础教学; 应用;
随着数字化、网络化的快速发展，校园无线网络的全面覆盖，教育教学的改革有了更多选择的方向，如何将网络空间应用在教育教学中已是当前的一个研究热点。在“互联网+”的背景下，高校课程建设的一个重要改革方向就是在线式的课程教学模式。本文探索了泛雅平台在计算机基础课程教学中的应用。
一、泛雅平台介绍
（一）特点
泛雅平台是超星集团开发的，以巨量的教学资源、简便的教学管理、专业的课程建设、实时的教学成果展示、丰富的教学互动为整体的智慧教学系统。以完全中立的角色关联其他主流平台，“一平三端”是泛雅平台的技术基础，以在线学习平台为主，辅以管理端、移动端学习通APP和教室端网页，是目前最符合混合课程建设及应用的整体解决方案。
该系统为教师提供了更多的教学手段，更是让学习者可以随时随地自主学习，还能随时在线与教师交流解疑。泛雅平台通过高效的整合课程资源，多变的教学模式，丰富的互动活动，全方位记录教学环节，让随时随地学习、手机学习、师生互动、生生互动、过程记录、大数据分析等功能都得以实现，这对于保证教师教学效果，提高学生学习效率都有很大的帮助。
（二）优点
1、海量的线上资源。
泛雅平台利用超星集团20多年来累积的海量期刊、视频、图书、论文数据、报纸等资源，为教师备课提供了充足的资源库，教师在泛雅平台上可以搜索到相关知识点的各种资源，并可将这些资源一键添加到课程章节中，学生只要打开学习通，在章节中就可以看到这些资源。师生还可以在平台上创建个人笔记，记录自己的学习心得和见解。
2、学习更加便捷。
泛雅平台是网络学习，不受空间和时间的约束，学生只要有空就可以打开手机上的学习通进行学习。学生经过查看课件、查阅资料、习题练习等过程对将要学习的内容有了一定的理解，这样在课堂中能带着疑惑去认真听课。教师通过学生反馈的问题，也能有计划地调整授课的内容和方法，保证了课堂学习的高效性和教学效果。教师在课前可以将部分操作题录制成教学视频，上传至课程资料模块，这样学生在课下能够在学习通App上重播视频，对上课所学知识进行巩固。
3、学生学习兴趣大。
教师把本章节相关的视频、课件、图书资源、习题、练习素材等资料上传至平台中，采用讲解演示、小组展示、投票决定等教学手段，让学生更积极参与到实际教学过程中，并保持良好的学习兴趣。
4、有效的课堂互动。
泛雅平台活动库中的二维码签到、拍照签到、手势签到、选人、抢答等互动大大提高了课堂的趣味性，有效地激发了学生学习的主动性。
5、沟通零距离。
泛雅平台上有“群聊”和“讨论”功能，师生、生生之间有任何问题都可以在线交流、随时实现零距离沟通，及时解决问题。除此之外，教师可以利用学习通发布签到，一键确认课堂出勤率。发布随堂测验，及时了解学生对知识点的掌握程度。发起课堂讨论，让学生对所学知识进一步理解。发布作业，督促学生及时对知识进行复习巩固。
6、评价方式多元化。
泛雅平台采用任务驱动式教学，在学生观看教学视频、签到、测验、作业、讨论、互动等一系列活动过程中，对学生的学习形成过程性评价，教师可通过权重设置各类活动的比重，实现评价的多元化。另外，通过专业的大数据分析，可以知道学习进度、活跃度、教学统计、访问量、成绩分布、课堂活动等相关数据，教师能很好地对每一个学生进行综合性评价。
二、泛雅平台在计算机基础教学中的应用
（一）教学方法设计
教师要将泛雅平台应用到计算机基础课程的教学中，就要采用一种新的教学方法。该方法分为两个部分：一部分是线上学习，学生通过手机登录学习通，直接连接到泛雅平台，快速获得课程的各种学习资源；另一部分是线下学习，主要是学生到机房按照具体的案例去实践操作，学生认真完成线上的学习任务后，就能够在机房完成实践作业。这种教学方法，体现了网络空间学习的特色，打破了传统的时间和空间上的约束，从“教师—学生”通过课堂面对面的交流转化为“教师—平台—学生”的交流，让学生实现了将线上的理论知识实际应用到线下的具体操作中。
线上学习主要凭借泛雅平台，遵从“自主学习”和“少教多练”的原则进行安排，合理使用教师整合的各种学习资源。一是要规划好学习资源，按章节划分学习内容，合理布局知识点，方便教与学；二是教师要对学生进行指导，教会学生怎样使用泛雅平台资源进行线上学习；三是要合理制定测验题与课后作业，既巩固所学的知识点，也能发现自身的不足，让学生尽可能使用理论知识去解决实际问题。
线下学习主要是在机房，按照“理论与实践、师生互动、在练习中指导”的原则进行安排。一是规划线上实践教程，联合线上学习资源，把专业性的理论问题与实践教学一一对应；二是合理使用教学案例，锻炼学生运用线上所掌握的理论知识去解决线下的实际问题；三是要充分考虑学生的个体差异，在实践过程中对于疑难问题进行有针对性的指导，对于共性问题进行集体讲解。
（二）教学实施
首先，课前准备。在使用泛雅平台教学之前，教师需要做三件事：第一，在泛雅平台上创建课程门户，添加课程说明，设计课程教学章节，将自己整合的各类资源放入对应的章节中，并将课程相关资料放入资料模块中；第二，创建教学班级，将所有学生都添加到对应的班级中，不能漏掉一个人；第三，教师在课堂上发布二维码让学生下载手机端的学习通，学生使用自己的学号就可以登录进去，并可找到这门课程，可以看到章节里的内容和课程相关资料。
上课前，教师可通过泛雅平台把学习内容和任务提前发放给学生，学生自主选择在什么时候对学习内容进行预习。预习后，每个学生要完成课后的习题，对知识点加深印象。预习过程中学生可以在讨论区发布自己的疑惑和问题，教师针对这些问题，就可以对授课内容有更充分的准备。
其次，课中实施。在泛雅平台上创建好课程后，教师要引导学生正确合理使用手机，充分利用平台，让学生主动去学习《计算机与大数据技术应用基础》，摆脱传统教学模式与理念，实现师生友好互动，营造一个开放共享、和谐互动的教学新环境。
正式上课时，教师使用拍照、二维码、手势等签到方式，就能快速完成考勤。接下来，学生使用手机登录泛雅平台，按照课程章节进行本次课堂的自主学习；然后，教师下发本次课堂的任务，可采用自由分组或者教师分组的方式，以小组为单位，进行机房练习，通过小组讨论互帮互学，在规定时间内将各小组完成的情况展示并当堂进行评分；最后，教师对各小组任务完成情况进行总结，开展讨论活动，对存在问题一一指正；最终，学生独自完成作业，强化所学知识。
再次，课下应用。下课后，学生可以通过手机继续对课程章节里的视频、PPT测验等资源进行学习，便于将课堂上来不及消化的知识重新进行梳理巩固；教师还可以发布课后作业，让学生勤于练习，将知识点融会贯通；学生有任何疑问都可以随时在讨论中提出，和教师通过学习通直接进行交流，及时解决疑惑。对于学生在学习通上的学习过程，泛雅平台都会自动进行统计，形成过程性考核，再结合期末考试卷的成绩，两部分结合最终生成学生的期末成绩。
三、泛雅平台在计算机基础课中的应用成效
一是激发了学生的学习主动性。学生随时随地都可以通过手机去学习课程知识。二是增强了师生的互动性。教师能随时看到学生的学习进度，学生有任何疑问也可以随时在线上和教师进行交流，这样师生可以及时发现存在的问题并加以改善。三是拓宽了学生的知识面。学生除了看到教师整合的资源，也可以自己在泛雅平台上查找相关知识点的图书、期刊、视频等资源，锻炼了学生使用网络获取资源的能力。四是提高了学生的学习成绩。线下小组学习的互帮互学，增强了学生的团队意识，使得没有掌握好学习方法的学生也能完成作业任务。这样的学习方式，使班级整体的学习效果得到提升，成绩得到明显提高。
四、结束语
泛雅平台下，计算机基础课程的有效实施关键在于教师思维的转变，教师要打破传统固化思维，有效利用泛雅平台的网络资源及时补充更新知识，有效激发学生的学习兴趣，让教学质量得以保证，学生应积极按照教师的教学安排，自主合理安排时间，完成学习进度，多做习题，多与教师沟通，尽量做到活学活用。基于泛雅平台的教学模式便于学生更便捷地进行学习，提高学习的积极主动性和自信心，海量的资源、云盘的使用也更利于教师备课，解决传统教学中难以解决的问题。随着信息技术的高速发展，网络学习终将成为未来教育的新模式。
参考文献
[1]瞿亚萍.网络学习空间在计算机基础课教学中的应用与实践——以泛雅泛雅平台为例[J].职业教育,2018(32).
[2]王志丽.基于泛雅平台的《综合英语》混合式教学模式改革[J].辽东学院学报(社会科学版),2018,20(3).
[3]曹路舟.基于泛雅学习通的移动学习平台模式的构建与应用——以艺术类高职《计算机应用基础》课程为例[J].电脑知识与技术,2018(14).
[4]李红艳,刘蓉.“互联网+”背景下高校计算机基础课程教学模式——基于慕课、微课、翻转课堂的分析与思考[J].电脑知识与技术,2017(19).
点击查看>>计算机基础教学论文（优秀范文10篇）其他文章
