混合学习在技工院校计算机教学中的应用

　　近年来，我国高等教育院校的招生规模不断扩大，技工院校的生源受到了很大的影响，学生素质参差不齐已经成为制约技工院校发展的重要因素之一，因此技工教育混合学习模式应运而生。我们应使学生养成自主学习的习惯，成为课堂的主人；还应着手改革教学方法，不断完善教学模式，提高教学质量，保证为社会提供优秀的技术类人才，促进计算机信息的改革与发展。

　　1 技工院校计算机教学现状

　　目前，技工院校计算机教学比较突出的问题就是很多教师仍然使用传统的教学方法。传统教学营造出的课堂气氛枯燥无味，教师只是一味讲解，很少与学生互动，以致学生感到厌倦疲惫，无法真正进入学习状态。

　　同时课堂上学生也没有认真听教师讲解，技工院校的学生大多是初中与高中毕业生，他们的文化程度较低、自制力较差，通常上机实践时不是打游戏就是聊天，加之他们在心理上认为技校最重要的是学习技术、操作，因此他们往往会轻视计算机理论课程的学习。除此之外，技工院校采用的计算机教材也比较落后，很多知识没有及时更新，跟不上时代的步伐。

　　2 技工院校开展计算机教学的必要性

　　当代社会，计算机可以说是遍布各个领域，无论是在我们的生活中还是工作中，计算机无处不在，被应用于社会的方方面面。社会的发展、科技的进步都离不开计算机知识的学习。技工院校应在开展技术课程的同时也开展计算机课程的教学，只有学生掌握了计算机知识，才可以更好地开展专业技能工作。同时，技工院校的学生步入工作岗位后或多或少地都会与计算机产生联系，学校期间学习计算机比步入工作后再学习的效率更高。

　　3 混合学习在技工院校计算机教学中的应用

　　3.1 课堂学习

　　课堂学习应用混合学习模式主要分为两个方面：

　　3.1.1 学生角度，学生是整个教学过程的主体，教学中只有学生理解课堂所涉及的知识点以后，教师才可以分配学习任务。学生对知识点的理解仍然主要依靠于教师的讲解，面对面学习的方法可以保证老师及时发现学生学习中存在的问题，并根据实际情况及时调整自己的教学方法。例如，如果学生对某个知识点特别感兴趣，教师就可趁机多讲解一点，以充分调动学生的积极性。教学中除了基本知识点的讲解，最重要的还是提高学生的动手实践能力，对技能的熟练掌握是计算机教学中的一项重要内容，此环节中老师应担当引导者的角色，对基础实在薄弱的同学教师可以上传部分演讲视频，保证其查阅学习。此环节最主要的是要引发学生的自主学习意识，确保学生自主解答疑难问题。此外，学校还应及时创新教学方法，激发学生的学习兴趣。例如利用网上答题的方法测试学生的学习效果，学生在完成本节任务以后，教师编写测试内容，然后传至专业的网络平台，解答的题目都是随机分配的，避免了学生之间的相互抄袭，同时答题结束后可以立马算出分数，这种新颖刺激的教学方法可以充分调动学生的积极性，激发学生莫大的学习兴趣。

　　3.1.2 教师角度，学生对相关知识点的理解需要。

　　教师的讲解与启发，这时便要充分发挥教师的作用，由教师来帮助学生理解相应的知识体系。讲解过程中老师应考虑学生两极分化的事实，对基础薄弱的同学加强基础知识讲解，理解能力强、基础好的同学应提供部分课外知识，满足其学习的需要。授之以鱼不如授之以渔，让学生真正掌握学习的方法才是教师应该努力的方向，当学生遇到难题时教师不应立马提供帮助，而是鼓励学生自己解决，这样学生才会记忆深刻，学习的知识也会更加牢固，例如教师可以利用网络提供在线点拨，使学生通过多种渠道获得帮助，充分发挥混合学习的优势。

　　除此之外，还可以创设情景教学，比如英语教学中，由于英语不是我国母语，学习者很少有直接接触说英语的机会，教师可以在课堂上创设对话场景，帮助学生亲身感受所授语法环境，通过英文对话帮助学生纠正发音，由视觉、听觉等角度促进英语学习。通过混合学习模式教师可以多方面了解学生的学习情况，保证第一时间发现问题、第一时间解决问题，同时还可以了解到学生对课堂讲解的相关建议，保证学生与教师及时沟通，更有利于教师对学生的指导。

　　3.2 课下学习

　　3.2.1 课外扩展内容的学习，教师会将与课程相关的知识与计算机最新的技术动态发布于网络上，以保证学生可以利用课下时间学习。与此同时，将学生分为几个学习小组，并分配一定的学习任务，不定期地检查各组的进度和完成情况，主动寻找学生的问题，及时给予帮助。课外拓展学习不但可以将所学的理论知识和在单元实验中获得的实践经验进行综合运用，同时也有效结合了不同层面、不同行业的知识，使成教学生各自的专业优势得到充分发挥，增强了同学之间相互学习的协作精神，提高了综合分析问题、解决问题的实践能力。计算机更新速度较快，新知识、新技术层出不穷，教师也不能完全保证站在潮流发展的最前沿，因此教师还应鼓励学生自主搜集相关资料学习，实现教师与学生共同学习的目的。

　　3.2.2 讨论区的学习，网络可以为教师与学生提供专门的讨论区域，教师可以为自己的课程设立专门的知识讨论平台，同时赋予同学们不同的权限，例如可以选出讨论区的管理员，实施监督管理职能，使学生可以充分发表自己的课下观点，及时分享学习的感受，共同探讨问题、解决问题，这样不但团结了班集体，而且也了解了解决问题的多种途径。

　　3.2.3 学生还可以通过邮件与教师交流学习，对于上课期间没有完成的作业，课下可以及时完成并通过邮件发给老师，还可以通过邮件向教师提问，及时交流课上不明白的问题。

　　4 混合学习模式学习效果的反馈与评价

　　对混合学习模式效果的反馈与评价包括形成性评价与总结性评价两个方面（见表1）：（1）形成性评价主要是通过在线单元过关测试、学习反思、学习历程数据以及学习过程中学生的学习态度、作品完成的质量来进行评价；（2）终结性评价主要通过形成性评价总结、结构化电子档案袋评价、态度调查等方式完成。

　　5 结语

　　混合学习模式作为一种备受关注的新型教学模式，在我国教育领域得到了很大的发展，它突出了学生的主体地位，更好地保证了教学的效果与质量，但目前它还仍处于发展阶段，应用范围还存在一定的局限性。因此应积极进行教学设计，充分发挥其优势，使其更好地服务于技工院校计算机的教学。

　　参考文献：
　　[1] 刘清华。混合学习模式在技工院校计算机教学中的应用[J].计算机光盘软件与应用，2014,（4）。
　　[2] 唐维。混合学习模式在高校计算机教学中的应用探讨[J].信息与电脑（理论版），2014,（2）。
　　[3] 岑建辉。中等卫校计算机教学中的混合学习研究与实践[D].广西师范大学，2011.