高校计算机学科教学问题与改革策略

　　统计，在社会对 IT 人才巨大需求的推动下，全国超过 850 所高校（含独立学院）开办计算机专业[1],每年毕业人数高居理工科各专业之首，为我国信息化建设做出了重要贡献，但同时也面临着越来越大的压力[2].其中一个重要原因是传统教学方法培养的学生重理论、轻实践，动手能力差， 多处在低端市场，不能有效满足企业的需求。以前还有很多企业愿意投入资金培训应届毕业生，但随着培训成本的提高及 IT 人员的频繁流动，企业投入资金培训新手的动力明显下降，需要成手的意愿十分强烈。然而，一边高校投入大量资源提高教学质量，一边学生自费出去培训的现象屡见不鲜。这个矛盾已成为目前高校计算机专业教学亟待解决的重要课题。本文结合多年的教学实践，分析高校计算机学科教学的现状及存在的问题，提出了提高学生工程能力、面向企业需求的教学改革策略。

　　一、高校计算机学科教学过程中存在的主要问题

　　（一）教师对学生的引导启发不足

　　高等教育最重要的目的之一是让学生发现他最擅长的研究方向[3].然而，目前高校主要是根据各专业课程的授课内容分配学时；受学时的限制，教师与学生在课堂上很难充分沟通，授课普遍存在“填鸭式”教学的情况。在专业知识方面，教师对如何激发学生的学习兴趣，引导学生在课外学习更多的知识方面存在明显不足；而课下，教师与学生的沟通十分有限，很难对学生的学习起到很好的引导和启发。

　　（二）教学模式重理论、轻实践

　　目前，高校大部分 IT 课程的教学模式普遍存在重理论教学，而对学生工程实践能力的提高重视不足的情况。在教学过程中，主要是教师在台上讲授理论、辅以几个实践例子，学生在台下被动学习[4];虽然在教学中老师与学生有一些互动，但仍以教师为中心。此外，高校自身的软、硬件实践环境及企业实训机会等资源十分有限，导致大部分IT教学实践环节只能在学校的实验室里完成。

　　（三）教师缺少实践经验，指导学生实践能力较弱

　　目前，高校无论是既有的师资队伍，还是为充实师资队伍招收的新生力量，都是看重人员的理论素养；尤其招收新生师资力量时，必须具备高学历，而鲜有对工程实践能力提出具体要求，更谈不上制定专门招收具备资深工程经历的工程型人才的用人计划。这导致很多人员在不具备工程经历的情况下，一毕业即走上讲台。教师工程经验的不足，直接导致指导学生工程能力的不足。

　　（四）学生实践平台不足

　　目前，很多高校都把校企合作作为学生实践的主要平台，但是，在校企合作的过程中，由于两者的出发点不同，出现了一系列的问题。究其原因是在校企的合作过程中，学校注重的是借助企业的资源优势，提高学生工程实践能力，鲜有考虑利用自身的专业技术优势为企业提供支持；而企业为了在激烈的市场竞争中发展壮大，其经营的根本目的是追求利润的最大化，没有替学校承担提高学生工程实践能力的义务。两者没有建立互利互惠的合作机制，在一定程度上制约了校企合作的实际效果。

　　二、高等院校计算机学科教学的改革策略

　　（一）积极引导、调动学生的积极性

　　1.推行本科学生导师制度。为了能够有效地了解学生、引导学生学习，可在第二学期，通过组织学生与教师见面会，相互交流的方式，采取学生选择教师、教师挑选学生的双选模式，确定本科学生的导师；在以后的大学生涯里，教师固定指导几个学生直至毕业，依据教师自身丰富的阅历、见解和学识，帮助学生做好职业规划，引导学生发现自己擅长的方向。

　　2.充分调动学生的积极性。积极倡导自主学习的教学模式，鼓励学生敢于质疑，注重学生创新能力的培养，把学生创新精神与实践能力培养贯穿于教育的全过程。在课堂上，积极鼓励学生不要拘泥于教师或教材提供的解决方案，要积极大胆地提出不同想法；引导学生用所学到的知识解决实际问题，在实践中深化认识，并不断发现已有知识的不足，激发自我学习、自我完善的意识，提高学生的综合素质。

　　（二）改革现行教学模式

　　1.把项目开发植入课堂教学。IT 技术既要求学生具备理论基础，又具备一定的动手能力；因此，应以成型的项目案例为依托，累加式的实验内容设置，将书本上孤立的知识点在一个项目开发过程中体现出来；通过教师与学生共同开展软件的需求分析、系统设计、模型建立、代码编写、程序调试、软件测试等软件开发的全过程，让学生深度参与并感受工程实践的过程，提高学生实践能力。

　　2.合理划分课程模块。适当精简课程，给学生自由选择的空间。采用按工程类别划分模块分类教学，第一至四学期，以基础理论教学为主。第五至八学期课程应分模块进行，如分软件开发、嵌入式、数据库开发等模块；同时，完善课程体系设计，采用普讲与精讲多练相结合的教学模式，增加宽度和深度，分类别培养不同方向的人才，让学生根据自己的兴趣选择方向。

　　3.引入外部力量参与教学实践。积极聘请行业专家、企业专家、一线技术骨干以兼职教师身份，参与学科建设和课程教学， 特别是实践课程教学。同时，辅以定期邀请企业的技术骨干到学校，通过座谈、讲座的方式与学生交流。要建立和完善管理兼职教师的规章制度，使兼职教师的聘任、考核和淘汰等有章可循，使兼职教师队伍的管理规范化[5].

　　（三）完善教学团队知识结构

　　1.完善师资引入机制。教师的实践教学能力，一般是指基于专业技术和社会实践基础上的教学、实验实训和科研的综合能力。在引进教师充实师资队伍的过程中，应改变只盯着高校毕业的硕士、博士生；尝试面向企业和社会，引入一些具备一定的工程经验或具有工程师资格的人才，完善师资结构。

　　2.成立课程教学团队。稳定的教学团队、良好的梯队建设，是提高教学质量的重要基础。按课程类别，成立多个教学团队，并形成梯队。团队成员由一线教师组成，既有教学、科研经验丰富的教授、副教授，又有精力充沛、思维活跃的年轻讲师。教学团队负责整个课程体系及教学内容的编排等顶层设计。努力创造条件，通过“外引内培”,多渠道加强师资队伍建设。建立“青年教师培养教学、科研双导师制度”,将老教师的“传帮带”和青年教师勇于创新的特点有机结合起来。

　　3.提高教师实践能力。IT 技术更新速度快，教师想提高教学水平，必须不断地学习，更新自己的知识储备；同时，IT 技术又是综合性的工程技术，如果缺少工程经验，是很难站在一定的高度，把理论知识和工程实践系统结合在一起的。所以，学校应创造有利条件，鼓励教师到软件公司培训，甚至参与软件公司的实际项目开发。

　　研究制定相应制度，规定硬性指标定期派一定数量的教师到企业一线锻炼；在经费上给予支持；规定在二至三年内空出一个学期不讲课，专门到企业考察学习等。

　　（四）多种渠道提高学生的实践动手能力

　　1.改革成绩考核模式。以笔试为主成绩考核模式对于理论类课程尚可，但对于工程类课程来说存在一定的缺陷。对学生成绩的考核除了笔试外，应增加上机考核或者项目设计演示考核；此外，建议学校设置学生创新考核体系，即如果学生的创新得到认可，学校予以一定的经费奖励及学分奖励，鼓励学生创新。

　　2.加大校企合作力度。为进一步提高学生的实践能力，学校应加大校企合作力度。面对校企合作推进困难的情况，学校及企业应研究长效机制，为校企之间的合作创造良好的环境，使校企双方在合作中互利互惠。学校应充分发挥自身优势为企业提供技术支持；企业应为学生提供更多的实训岗位，并延长实训时间，真正让学生学有所获。

　　3.成立兴趣小组，鼓励参加各类竞赛。学校应积极创造条件，鼓励学生成立兴趣小组或项目开发小团队。有条件的学校，可以设置创新实验室，鼓励学生进入实验室，申请大学生创新项目经费等，让学生深入接触工程实践，培养学生的实践能力、团队合作能力。对于学有余力的学生，鼓励学生参加各类竞赛；通过竞赛锻炼学生动手能力、团队合作精神。

　　通过多年的教学实践，改革传统教学模式，提高教师教学能力，以学生为主体，老师积极引导，多种渠道提高学生实践能力等教学改革策略，有效激发了学生的学习兴趣，显着提高了学生的工程实践能力；同时，也改善了教学团队的知识结构，提升了教学队伍的工程教学能力，取得了良好的效果。

　　参考文献：

　　[1]林丕源，刘财兴，黄大乾。以问题求解能力为核心的 IT人才培养途径探析[J].黑龙江高教研究，2012,（8）。

　　[2]陈道蓄。通过计算机专业认证推动教学质量提高[J].中国高教研究，2008,（18）。

　　[3]姚期智。拔尖创新人才培养的新理念与新探索[J].中国高教研究，2011,（12）。

　　[4]侯畅，王阿川。面向企业需求的 Java 课程教学改革策略的研究[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2014,（1）。

　　[5]陶再平。基于工学结合的课程体系改革与整合[J].黑龙江高教研究，2010,（6）。