幼儿教育并加强的对策及作用

幼儿教育管理论文独家整理范文10篇之第十篇：幼儿教育并加强的对策及作用

　　摘要：幼儿教育是教育的根本的根本。当前 , 发展幼儿教育 , 是基础教育改革和发展的重点之一。而且 , 经调查发现 :参差不齐的幼儿教育给小学低年级教育带来了严重影响 ;幼儿教育在管理上也存在不少问题。因此 , 在基础教育的改革和发展过程中 , 发展幼儿教育并加强其管理是现实的迫切需要。在此 , 建议从四个方面采取措施 , 来加强管理。

　　关键词：幼儿教育； 素质教育； 小学教育； 困难； 发展规划；

　　Abstract:

　　Being the foundation of the education, at present, the development of the preschool education is one of the focal points of the elementary education reform.And the survey indicates that not only the unbalanced preschool education influences serioushy on the low students in the primary school but also there exists many problems in the preschool education management Therefore, it is necessary to strengthen the preschool duccation management during the elementary education reform and development.It's suggested that we should take four steps to carry out the management.

　　Keyword:

　　preschool education;quality education;elementary education;difficulty;development project;

　　凡是有见识的教育家都很重视幼儿教育。我国的教育家陶行知早在1926年撰写的《创造乡村幼稚园宣言书》中就断定幼稚教育是人生教育的基础， 必须乘早建立才得稳固。因为"儿童学者早告诉我们， 凡人生所需之重要习惯、倾向、态度、多半可以在六岁以前培养成功。换句话说， 六岁以前的人格陶冶是一个非常重要的时期， 这个时期培养得好， 以后只须顺着它继续增高的培养上去， 自然成为社会的优良分子。倘若培养得不好， 那么习惯成了不易改， 志向定了不易移， 态度决了不易变。"[1]同样， 中国民间也有这样的俗语， "教儿婴孩， 教妇初来".如今无论是教育学家、心理学家、还是普通老百姓， 无论是政府、社会团体， 还是家庭， 都明白这个道理。但是幼儿教育属于非义务教育， 深受经济发展水平和教育观念的制约。从家庭来看， 孩子上不上幼儿园 （托儿所或学前班等） , 受何种程度的幼儿教育， 认识是不尽一致的。因此， 无论城市还是农村， 都存在小学一年级新生在入学前， 所受幼儿教育程度有参差不齐的现象 （参差不齐：具体指新入学的同一个班级里的学生有的受过3-4年的幼儿园教育；有的只受过1年的学前班教育；有的既上过3年的幼儿园， 又上过1年的学前班；有的没有受过任何专门的幼儿教育机构的教育， 只在家庭里受过家庭教育， 或者是以上任何两种， 或两种以上情况。） 另外， 从幼儿教育的办学类型看， 有个体， 家庭， 集体单位， 国家办等各种性质的， 从其形式上看， 有托儿所， 幼儿园， 儿童乐园， 儿童玩具图书馆， 游戏小组， 家庭幼儿中心等各种形式， 各类各形式的幼儿教育机构办学质量存在不平衡性， 因此， 即使都是接受过专门的幼儿教育， 孩子们在知识水平， 学习习惯， 思维方式等方面大不一样。

　　一、发展幼儿教育是基础教育改革和发展的重点之一

　　1999年国家对中小学教育提出了"培养有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人"的素质教育目标。幼儿教育与小学教育属于不同阶段的教育， 但从教育的整体性和连续性看， 它们又是两个紧密相连的阶段， 幼儿教育是小学教育的基础， 是教育的根本的根本。目前， 全国小学教育的基本普及， 而幼儿教育的普及率远远赶不上小学， 尤其是中小城市和广大农村。据1995年教育统计的数字看， 全国学前教育的毛入学率为28.7%, 到2001年增至34%, 云南省毛入学率仅为29.2%.幼儿教育的现状从整体上看：儿童接受幼儿教育的程度是参差不齐的， 数量是有限的， 各类各形式的幼儿教育机构办学质量也不平衡。最近， 在《国务院关于基础教育改革和发展的决定》中， 特别强调了幼儿教育的改革和发展。在2001年6月， 教育部幼教基字20号文件颁发的《幼儿园教育指导纲要》中又明确指出幼儿园要实施素质教育。实施素质教育除质量上的要求， 当然也包括数量上的要求。幼儿教育是基础教育的薄弱环节， 是基础教育改革和发展的重点之一。大力发展幼儿教育是幼儿教育自身发展的需要， 同时也是小学推进素质教育的迫切需要。

　　二、参差不齐的幼儿教育给小学低年级教学带来了严重影响

　　（一） 调查说明：

　　笔者在2001年12月对云南省曲靖师范学院负责培训的省级小学语文、数学骨干教师以及曲靖市城乡小学教师和校长250人进行抽样调查， 收回问卷225份。回收率90%, 本问卷通过SPSS for windows统计软件统计计算， 求得克龙巴赫a系数为0.81, 信度较高， 调查可靠[2]

　　（二） 调查结果分析：

　　表1 参差不齐的幼儿教育对小学低年级不同学科的教学影响

　　本次调查把参差不齐的幼儿教育对小学低年级的教学影响分为九个项目， 每个项目按教师感到非常困难、很困难、一般、容易、非常容易进行五级评分， 其中又按学科把前两项和后两项分别合并统计比较， 结果见表1:

　　从表1可看出， 参差不齐的幼儿教育给小学语文、数学教师带来了很大困难和长时期的影响。

　　1.备课的困难。

　　从表中可以看出， 在备课环节， 教师们在选择教学方法时， 感到困难的语文教师占55.8%、数学教师占65.2%, 认为容易的语文教师占27.5%, 数学教师占18.2%, 认为没什么影响的语文教师占16.7%, 数学教师占16.7%.经X2同质性检验[3], X2=10.6, P<0.01, 差异非常显著， 证明在选择教学方法时， 确实存在不同程度的影响。在处理教材内容时， 感到困难的语文教师占58.3%, 数学教师占57.6%, 感到容易的语文教师占32.5%, 数学教师占22.7%, 认为没什么影响的语文教师占11.7%, 数学教师占13.6%, 经检验X2=6.879, P<0.05, 差异显著， 相对而言， 语文教师感到困难更大。在设计教学过程方面， 感到困难的语文教师占52.5%, 数学教师占56.1%, 也都超过半数。也就是说， 在整个备课过程中， 教师面对程度差异很大的全班儿童， 多数人伤透了脑筋。

　　2.课堂教学的困难。

　　在课堂教学调控中， 感到困难的语文教师占64.2%, 数学教师占69.7%.课堂教学秩序的维持中， 感到困难的语文教师占50.8%, 数学教师占62.1%.在组织课堂练习中， 感到困难的语文教师占59.2%, 数学教师占65.2%.在各方面感到容易或一般的比例相对都较小， 在总体同质性检验中， 课堂教学调控方面， X2=19.75, P<0.005, 课堂秩序维持方面， X2=6.545, P<0.05, 组织课堂练习方面， X2=9.778, P<0.01;差异都显著， 证明在课堂教学过程中， 影响确实存在， 其中数学尤甚。

　　3.课外作业的布置与课外辅导的困难。

　　参差不齐的幼儿教育除了影响备课和上课， 在课外作业的布置和课外辅导方面也有影响， 而且不限于语文、数学， 其它学科在前面两个环节中趋向于容易的影响， 在这里， 感到困难的比例增加了很多。从表中可以看出， 在课外作业的布置方面， 感到困难的语文教师占54.2%, 数学教师占48.5%, 其它学科占33%, 经总体同质性X2检验X2=7.48, 0.01<P<0.05, 差异非常显著。在课外辅导方面， 感到困难的语文教师占64.2%, 数学占63.6%, 其它学科占48.7%, 总体同质性检验结果X2=46, P<0.001, 差异极其显著。

　　4.处理面向全体与照顾个别差异的困难。

　　小学教育已发展到以全面提高儿童素质为核心的改革阶段。如何促进儿童素质的全面提高， 参差不齐的幼儿教育给小学教师带来更大的困难和挑战。在处理面向全体与照顾个别差异的调查中， 感到困难的语文教师占79.2%, 数学教师占81.8%, 其它学科的教师占53.8%, 感到容易的语文教师仅占15.8%, 数学教师占12.1%, 其它学科的教师占25.6%, 感到没什么影响的语文教师占5%, 数学教师占6.1%, 其它学科的教师占20.5%;总体同质性检验结果X2=85.45, P<0.001, 差异极其显著， 也就是说， 在这方面， 绝大多数教师都认为困难， 是教师最伤脑筋之事。

　　5.影响具有长时性。

　　调查中我们发现， 参差不齐的幼儿教育对小学低年级教学的影响并不象人们想象那样， 只存在于一年级， 而是具有长时性， 调查结果显示， 认为影响只存在一年级的占41.7%, 不到半数， 认为一年级为主， 二年级仍有表现的占34%, 认为以一年级为主， 二、三年级仍有表现的占24.3%, 这就意味着在相当长的时间内， 小学教学深受参差不齐的幼儿教育的影响。

　　三、幼儿教育在管理上存在的问题

　　幼儿教育属于非义务教育， 各地教育部门在管理上远不如中小学教育那么重视， 据调查， 主要存在以下问题：

　　1.缺乏发展规划。以云南为例， 大部分县城都只有一个公立幼儿园， 中等城市三至五个， 这些幼儿园大都建立于五六十年代， 目前， 班额数多在40-60人之间， 甚至更多。《幼儿园工作规程》规定：幼儿园每班幼儿人数为：小班25人， 中班30人， 大班35人， 学前班不超过40人， 如此看来， 幼儿园班额人数严重超编。同样， 不少私立幼儿园也存在超编现象， 可见幼儿园数量远远满足不了社会需求。可是， 在各地基础教育发展的规划中， 却很少有关于幼儿教育的发展规划。幼儿教育缺乏详细的发展规划， 是阻碍其发展的重要原因之一。

　　2.缺乏经常地督导和评估。幼儿园教学的检查不同于小学， 它没有期中、期末、毕业等考试， 主要靠经常的督导和评估来规范教学内容， 落实教养目标， 但现实中幼教行政部门做到督导、评估经常化的寥寥无几， 尤其是对私立幼儿园， 平时基本上是不问不管， 最多有一次年终检查， 而私立幼儿园在幼儿教育中的所占比重很大， 是幼儿教育的重要力量。许多个人、家庭、社会团体等所办的幼儿园， 甚至包括国办幼儿园为了竞争生源， 追求经济效益， 并不按《规程》、《纲要》的规定严格安排教学内容， 组织活动， 落实幼儿园教育目标， 而是迎合家长口味， 迎合社会时尚， 不顾幼儿发展规律， 过分追求技能特长培养， 为特色而特色， 或严重的小学化。这种现象急需教育部门纠正。

　　3.管理制度执行不严。虽然《规程》、《纲要》等法规性文件对举办幼儿园的基本条件、培养目标、教育内容、活动方式等有详细规定， 但许多幼儿园在园舍和设施条件， 教师、保育员的学历、专业， 卫生保健等方面都不符合要求。笔者调查了50家私立幼儿园， 90%的幼儿园无符合规定的 （或根本没有） 户外活动场地， 80%以上的教师属非幼儿教育专业毕业的， 15%的教师是初中学历， 100%的幼儿园没有医务人员配备， 此外， 卧室、玩具等消毒也不符合要求。在调查的15家公立幼儿园中， 班额人数在40-60之间的达100%.无论公、私立幼儿园80%以上教学内容有小学化倾向， 其它不符合幼教法规的现象也还有， 而这一切竟然普遍存在， 离幼教法规的要求相差甚远。

　　4.管理人员非专业化。笔者在"曲靖市幼儿教育发展现状"调查中了解到， 各县市幼教专干属于专业人员的不足10%.大部分管理人员主要是从事中小学教育管理， 兼管幼教。他们对幼儿教育的性质、内容、形式以及特殊性和幼教规律了解甚少， 因此很少指导和评估幼儿园活动。在强调"优化管理"的今天， 管理人员专业化是很必要的。

　　综上所述， 在发展幼儿教育的过程中， 必须加强管理， 并看到它的紧迫性。

　　四、对策建议

　　各地幼儿教育的发展与当地幼教行政部门的管理息息相关。为了发展幼儿教育， 建议采取以下措施：

　　1.结合实际， 详细规划幼儿教育的发展。教育部门应充分认识到幼儿教育是基础教育的重要组成部分， 应象中小学教育一样得到高度重视。各地可结合实际， 制定切实可行的发展计划， 详细规划其发展， 以满足社会需要。

　　2.加强宣传， 鼓励各种社会力量办园， 努力提高适龄儿童入园率。当前单靠国家力量发展幼儿教育显然不符合国情。各地可加大宣传力度， 让社会了解幼儿教育的需求， 办园条件和相关政策等。鼓励各种社会力量办园， 努力提高适龄儿童入园率， 争取幼儿教育象小学教育一样普及化。

　　3.严格执行幼教法规制度， 经常督导和评估幼儿园教学。"依法办园、依法治教"是发展幼儿教育的重要原则， 幼教行政部门应采取有效措施， 纠正各级各类幼儿园中不符合法律规定的现象， 并通过经常性的督导和评估， 规范办园、管理、教学， 使各幼儿园确实按《规程》、《纲要》的要求进行教学， 完成幼儿园培养目标， 努力提高办园质量。不投其所好， 不小学化， 不以单纯的盈利为目的。

　　4.优化管理人员， 优化教师队伍。专业的管理人员， 高素质的教师是保证幼儿教育质量的关键。因此， 幼教专干应选拔懂幼儿教育， 有一定管理经验的人， 实行专业化管理。同时， 应通过各种途径， 提高教师的保教素质。另外， 对于民办幼儿园， 尤其是私立幼儿园的教师也应登记备案， 杜绝使用不合格教师。这样， 努力使全体幼儿教师由兢兢业业、勤勤恳恳的"阿姨"向具有一定教育理论， 丰富的教学经验， 热心幼教改革的学者型转化。

　　参考文献
　　[1] 李定开中国学前教育[M]重庆：西南师范大学出版社， 1990:319
　　[2]王汉澜教育测量学[M]开封：河南大学出版社， 1991:47-48
　　[3]王孝玲教育统计学[M]上海：华东师范大学出版社， 1991:234