现代教育技术环境下初中数学教学的新特点

　　摘    要：　教学评价是促进学生成长、教师专业发展和课堂教学质量提高的重要手段。而现代教育技术的日新月异，也推动着初中数学课堂在教学方式方法上的改变，还带动了课堂教学评价的完善。为此，教师要利用现代教育技术优势，科学有效地进行课堂教学评价，不断融汇多方理念，创新评价思路，推动教学评价不断走向融合与创生。

　　关键词：　现代教育技术; 初中数学; 教学评价;

　　近年来，网络技术和人工智能被广泛应用于学校教育、学科教学之中，促使课堂发生了翻天覆地的变化，甚至陆续出现了可汗学院、微课、慕课、翻转课堂等利用现代教育技术进行教学的新型课堂。作为课堂教学的关键一环，教学评价应随着教学过程的变化而做出调整。在现代教育技术环境下，初中数学课堂教学评价呈现出新的特点。

　　一、丰富多元、灵活调控的评价标准

　　1. 教学目标的评价。

　　在实际教学过程中，教师所要讲授的不再是重点知识内容，而是要让学生了解到知识的形成过程，真正认识到知识是如何发生和发展的。这也注定了知识本身所具有的特性，那就是强烈的生命力。只有贴近生活的知识才是真正有用的知识。为此，学生要掌握知识的应用方法，形成可迁移、能够灵活运用的知识结构。（1）对“感知、理解新知”的评价。对知识的感知和理解，教师在进行评价时要注意以下几点：新的知识呈现的过程中是否提供了充实的感知材料；这些感知材料的选择是否合理，是否包罗新知识的本质属性；让学生对新知进行感知的过程中，教师是否做出了适当的引导；在整个教学过程中，教师所应用的教学辅助手段，是否能有效促进学生对新知的理解……可以这样说，对教学内容进行深入分析，这是教学目标评价的第一步。（2）对“抽象、概括新知”的评价。除了对知识的感知和理解外，教师还要对学生的抽象思维和概括能力进行评价。这具体体现在：教师所铺设的思维阶梯，能否让学生对教学内容进行全面的观察与比较、抽象与概括、分析与综合等。学生对新知识的总结归纳是否经历了应有的过程，是否由形象具体向抽象逻辑思维过渡；学生能否全面理解新的知识，并对其产生更加正确深入的认识。学生在对新知进行探究和获取的过程中，其各项意识倾向性作用的发展情况如何；教学是否能让全部学生参与其中，学生对知识的获取过程所付出的投入，是否与其收获成正比。（3）对过程与方法的评价。对过程与方法的评价具体包括：学生学习是否建立在已有经验基础之上的新旧知识联系；如何理解数学中量的关系和量的变；数学中的符号语言与学生实际生活学习融合转化程度如何……这些都是对过程与方法进行评价的具体内容。除此以外，学生在观察、实验、猜想、辩证推理与交流的过程中，个性体现是否多样化，在教学活动中的差异性是否得到针对性的培养。这些都是对教学过程与教学方法进行评价的重要指标。
 

　　2. 教学效果评价。

　　除了教学目标的完成情况外，课堂教学效果也是检验课堂教学有效性的重要途径。这主要包括学生的学科状态和学习效果两个部分：（1）学生课堂学习状态。学生在课堂上的精神面貌，是否与其他学生进行了充分的交流、是否主动对学习信息进行处理和加工，都是学生学习状态的终结表现。从思维角度来说，学生是否进行了独立思考，并以学习为目的进行大胆实践，在与他人产生分歧时能否积极发表自己的见解，并听取和尊重别人的意见。争论最终是否具有和谐统一的特点，对学习过程的观察是否全面，思维是否灵活。当然，学生的学习状态还包括许多方面。我们只有对这些进行细致的观察，才能做到对教学效果进行客观评价。（2）学生课堂学习效果。最能检验课堂教学效果的内容就是最终学生学习的效果。这种学习效果并不只是学生最终的学习成绩如何，同时也表现在学生对数学课的喜欢程度；在遇到数学问题时，学生能否通过合作交流的方式有效解决。当然，课堂学习效果还包括学生对基础知识和基本技能的掌握情况，以及学生对所学知识的应用等内容。

　　3. 教学行为评价。

　　在以往教学中，教师更多是通过语言与学生进行交流，对知识进行讲解。因此，良好的口头表达能力、组织能力、数学素养以及灵活驾驭课堂的能力都非常重要。在现代教育技术环境下，除了这些内容的评价之外，学校还要对教师进行资源捕捉和处理的评价，以及教师是否合理运用丰富多样的教学资源，能否使网络多媒体在教学过程中发挥其真正的效用等。其间，教师的教学观念是否正确也对教学有着非常大的影响。为此，学校也要对教师是否着眼于提高学生的素质、是否关注学生的个性化和普遍发展、对学生参与课堂学习的积极性是否重视、能否有效培养学生的创新意识和实践能力等进行评价。同时，学校还要对教师的教学能力进行分析评价。当前，由于许多新的教学模式和教育资源被应用到初中数学教学中，学校对教师教学能力的考量也要从多方面入手：初中数学教学的目标制定是否准确全面，教学内容处理是否恰当，教学方法的应用是否能与学生的实际情况相适应。在教学过程中，教师是否积极与学生进行互动，并灵活对教学进行控制。当然，教师对网络多媒体的应用，不能为了应用而应用，而应找到现代教育技术与初中数学相互契合的内容，并以此为切入点对现代教育技术在教学过程中的应用进行深入挖掘。

　　二、融合创新，共促发展的评价思路

　　在传统教学过程中，课堂教学评价能够促进学生的发展，使学生潜能得到挖掘，帮助学生发挥自身的个性，培养学生的创造力，这是促进学生持续发展的一种重要手段。因此，在教学过程中，教师要恰当把握和运用课堂教学评价，对教学进行优化。

　　1. 尊重规律，融合创新。

　　在现代教育技术环境下，初中数学课堂教学评价，依然要遵循原有的课堂教学评价规律，根据新媒体网络环境特征，进行针对性的调整。由于现代教育技术环境给教学过程带来了许多变化，使教师的教学方式、教学内容以及课堂的主体地位发生了转变。因此，评价的过程也要与其相适应。学校不仅要对教学目标、课堂教学效果、教师教学行为等方面进行基础性的评价，还要对相关细节内容进行优化。只有这样，才能使课堂教学评价过程更有意义，进而不断优化课堂教学的行为。

　　2. 情感投入，共同发展。

　　要使课堂教学评价的意义得到充分发挥，教师必须重视情感投入，对学生进行有效激励，进而推动学生在学习过程中产生浓厚的兴趣，进而发挥自身的主观能动性，积极地投入到学习当中。在教学过程中，教师还要进行针对性的评价。教师的评价不应一概而论，而应结合每个学生不同的特点，进行全面细致的评价。“好”和“不好”并不能对学生的总体情况进行深入分析，虽然也简要概括了学生学习、教师课堂教学效果，但并不能对今后课程教学优化产生更加有效的促进作用。为此，教师要重视发展性评价，强调过程，这样才能使初中数学课堂教学评价的意义得到真正的践行。可以说，有效的课堂教学评价是教育思想的“栖息地”、专业发展的“练功场”、和谐共长的“生态圈”。在课堂评价中，各对象通过团结协作，在多次讨论中形成共识。“独行快，众行远。”只有交流才会有碰撞，才能激发思想的火花，也才能引导教育回归根本。

　　基于真实课堂的评价，我们必然要面对许多意想不到、错综复杂的问题和矛盾，有的甚至是一时还无法解决的。但这种融创评价，切实改变了过去那种脱离实际、回避矛盾的“象牙塔”式研究，搭建了一座“交流式”的互动平台，实现了师生、生生之间都能从各自不同的背景发表不同的意见，切磋琢磨、互相启发，真正实现互促互进的教育共同体。