国内外在线教育盈利模式研究绪论

　　第1章 绪论
　　
　　1.1 研究背景

　　在互联网的知识经济时代,先进的教学技术和丰富的学习资源,使人们对学习的意义、目标、内容、过程和方式的认识发生了越来越快、越来越大的变化,学习消费者对学习终生化和学习社会化的需求加剧。信息技术的发展从很多方面改变了我们的生活,它在把我们带入信息化社会的同时,也为教育的改革与发展提供了一个强大的动力,推动了教育从前工业社会到后工业社会的迈进,加快了教育的信息化进程。正如德国教师第斯多惠在《德国教师教育指南》中指出:“教学内容必须符合现代科学水平!”。而现代互联网在线教育(E-Learning),正好切合了这种全新的教育观念。

　　在过去20多年,网络教育的迅速发展没有触动传统教育商业模式的根基,也没有引发教育行业的革命,传统大学在世界各国依然盛行。2012年在美国发起的大规模幵放在线课程的商业模式开始触动提供教育证书的主流高等教育的根基,具有引发各国和世界教育市场振动的潜力,引起教育模式的重新洗牌,最终形成全新的格局。这将是教育行业最大的一次革命。而在线教育的意义并非只是一种网上教学模式,而是出现了网上课程交易平台,形成课程市场,这个平台将把教育市场由平行变为纵向,由分散变为集中,由相对本地的变为世界的。在线教育的教学模式和商业模式决定它将引起了广大投资者和IT人士的关注,成为令资本瞩目的投资领域。对于投资者来说,在线教育市场在中国呈现出一片蓝海。2012年,中国教育行业rr投资总规模达到439. 1亿元人民币,同比增长20.9%,中国教育信息化市场规模正快速壮大。据淘宝方面的数据显示,2012年淘宝教育类销售额达3. 3亿元,其中三分之一是教材教辅,另外2亿是课程销售。在线教育之所以吸引各大互联网巨头,就在于它的市场规模,预计2015年在线教育市场规模有望达到1745亿元。

　　在线教育作为一个新兴产业,尽管优势明显、前景诱人,但目前在线教育依然面临着叫好不叫座的逾旭:局面。首当其中便是传统教育培训机构以及rr大诸们搭建的在线教育平台存在的同质化问题。尤其在内容方面,都离不开教学辅导、考证)中关、职业培训、外语培训、婴幼儿早教等,并无新意。这与互联网的创新本质及人们的求变需求并不符合。“在线教育最大的缺陷是用户行为习惯尚未真正养成,在于对用户没有限制行为,用户可以随时终止学习,而在以娱乐为主的网络休闲时间之中,网站很难保证用户的黏度,也难以保证用户在网上学习的效果。目前在线教育仍处于成长初期,尚未出现成熟的商业模式,盈利前景并不清晰成为当下诸多在线教育网站共同面对的问题。

　　与西方发达国家相比,我国在线教育仍处于起步阶段,并且由于我国大多的在线教育模式是对发达国家成功在线教育经验的移植,比然会存在着一定程度的水土不服,对于适合我国国情的在线教育商务模式还在探索过程中。但通过对国外在线教育现状和盈利模式的分析,将对我国在线教育盈利模式的探索有一定指导意义。

　　1.1.1 国外在线教育现状及盈利模式

　　1948年通过的《世界人权宣言》第26条所提到的目标,即“人人都有受教育的权利,教育应当免费,至少在初级和基础阶段应如此。初级教育应属义务性质。技术和职业教育应普遍设立。高等教育应根据成绩而对一切人平等开放”。

　　而20世纪60年代的终生教育和学习社会化思潮的兴起,正是社会变革在教育中的反映,也是人们对传统学校教育不足的反省,体现了人们对自我价值实现的主动需求,把教育在物理和时间上进行延伸,把教育放在社会大背景中进行思考,将学习放在人生中进行规划。这种思想在20世纪90年代在全球范围内逐渐形成了共识。这些因素的产生,促进了人类社会从非传统思准的维度对我们的教育形式和内容的发展进行了大胆的创新和尝试。

　　以下将基于对信息技术最发达的美国,教育信息化发展领先的英国,以及与我国同样面临大量学龄人口的印度,进行在线教育商务模式的研究来总括国外在线教育的发展现状和盈利模式。

　　美国的OER运动及MOOC在线教育美国作为信息化发源地的,美国一直以来都非常重视信息技术在推动教育变革过程中所起的作用,其教育技术的发展也一直走在世界前列。尤其是在信息化基础设施建设方面取得而来令人瞩目的成就。美国的在线教育之所以可以得到快速的发展,并能在世界级的教育领域取得优异的成就,这是和其政府的支持及教学思维的转变有着密切的关系。

　　美国政府修订了相应的办学规定和政策来推动互联网络技术在教育中的应用,在NETP2010规划中,美国联邦教育部明确指出:信息技术巳经渗透到公民学业、生活与工作的方方面面,教育的持续发展离不开技术的支持。规划制定者认为,美国教育系统必须在学习、评价、教学、基础设施以及如何更富有成效地改革这5大领域出变革。

　　为一流的大学提供完善的在线教育设备促进数字化教学;同时加强学校与企业合作,实现强强联合,资源共享;以市场为导向,对知识产权进行保护,激励创新教育等实际行为和教育思维的变化为在线教育的发展创造了良好的环境。近年来,越来越多的美国高校开始通过互联网将自己的资源免费向外界开放,逐步形成了一场影响深远的“开放教育资源运动”(OER)。研宄者称21世纪之初始十年的美国开发教育 “0时代”(Open source, Open resource, open course, OpenOpen access, Open standard, Open system等),这也正反映了美国对于打破地域和时间的限制,从而实现人人都有接受教育的权利的梦想的执行。这场运动得到了基金会、国际组织和高等教育机构的大力支持,美国麻省理工学院2001年的“开放课件” (Open course Ware, OCW)项目成为了公开课的起点。麻省理工的教师认为远程教育还意味着材料可以被校内或世界上任何其他教师所资源共享。他们也正是这样做的。如拥有最多顶尖大学公开课的大型开放式网络课堂MOOC,由Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起,为在线公开课打幵了世界的大门。

　　Udacity,在2011年秋天,大型开放式网络课程有重大突破:超过160000人透过赛巴斯汀索恩新成立的知识实验室(现称Udacity )参与索恩和彼得诺威格所开设的人工智能课程,Udacity提供的在线免费课程包括科学,数学,编程,计算机科学和企业家精神训练等等,现全球各地超过75万3千名学生报名接受Udacity网上授课。Udacity则通过学生接受课程后接受付费认证考试,或者付费由Udacity介绍工作的方式进行盈利。

　　Edx是一个高端的课程交易平台,由麻省理工学院和哈佛大学投资6千万美元成立。该平台推出的课程是麻省理工学院和哈佛大学教授提供的与本校相同内容和同样标准的课程。目前,加入该平台的学校有加州大学伯克利分校等(系统),提供约33门课程。任何人都可以免费修课;完成课程要求的学员,支付一定的费用可以获得完成课程的证书。

　　Coursera,由美国斯坦福大学两名计算机科学教授安德鲁恩格(Andrew Ng)和达芙妮科勒(Daphne Koller)创办,据《创投时报》报道,截止2013年7月,Coursera已获得总额6500万美元的三轮融资,其课程报名学生突破了 150万,来自全球190多个国家和地区,而网站注册学生为68万。2013年4月30日,参与Coursera的大学达62所,包括普林斯顿、斯坦福等世界知名大学,提供341门课程。与edx不同的是,Coursera是一^t营利性机构,发展极其迅速。

　　与开放课件(open course ware)不同,MOOCs不仅提供讲课学习的视频资料,还具有以下特点:(1)网上课程的实际运行,学生参与有课程团队提供教学过程管理的学习,有学习的时间节奏、经常性的小测验、预习阅读、课后作业等教学活动;(2)学生达到课程要求可获得证书。因此,Coursera实际上提供了一个网上课程交易平台,由平台认可(或将来发展为正)的大学及其教师提供课程。这一平台的功能有:(1)认证,就是所有参加该平台的大学及其教师提供的课程达到该平台标准;(2)成为提供课程认证的新的社会机构;(3)经过认证的课程可以在平台上交易,目前是免费的,但将来也可以收费;(4)是一条通过网络提供教学服务的途径。

　　MOOCs提供了一种全新的知识传播模式和学习方式,将引发全球高等教育的一场重大变。MOOCs的教学和收费模式决定了它将引起高等教育市场的震荡。

　　英国的开放大学及其OpenLearn在线教育英国,在欧洲国家中向来被认为是教育信息化发展领先的国家,尤其是英国远程教育中的开发大学是第二次世界大战结束以来国际高等教育革新潮流中的成功典范。英国开发大学的发展,大部分得力于政府在信息化建设和教育信息化的实施。2005年3月,英国高等教育资助委员会又提出了一个关于在下一个十年支持高等教育机构发展E-Learning战略计划。该计划吸收了更多的高等教育机构参与与合作。这个战略计划的主要目标是:利用技术来改变教育,使E-learning成为一个更以学生为中心的,灵活的教育系统,成为所有受教育者终生学习过程中的一个重要组成部分。

　　作为世界上唯一一所以远程教育为主要教学方式的英国开放大学,是继20世纪90年代以来,世界远程教育和高等教育的蓬勃发展而发展起来的新型大学。

　　它采用了远距离教学和开放式的办学形式,结合函授、电视、广播、计算机网络等现代教学技术手段,以新颖的办学形式,齐全的专业设置,宏大的办学规模,为成人学生设置大量的本科生和研宄生专业等特点,被誉为是“英国教育史上的一次伟大革新”。于2006年10月英国开发大学正式推出,由Willian和FloraHewlett基金创办的OpenLearn平台,以“免费向全世界任何人开放教育”为宗旨,提供大规模的优质教育资源。短短的几年内,该平台提供的教育资源数量不断攀升,在世界范围内产生了极其大的影响,据OpenLearn公布的年度手册显示,2007年有来自160个国家和地区的超过80多万学习者访问了OpenLearn,有722次基于FLashMeeting的视频会议预定,有9938名用户正在通过MSG进行交流。

　　自2010年起,OpenLearn甚至为学习者提供了交换式的内容,包括专家博客和游戏等。

　　基于多媒体技术手段的课程研发和学习支持服务系统的英国开放大学的OpenLearn,不但促进了在线资源内容的创作、制作、发行,还促进了网络学习环境的发展,开创了使用社交网络来刺激免费学习社区及开放参与式学习方式,引领教育界新的研究和评价。同时期通过国英国开放大学课程资源的品牌价值,通过发展性的伙伴关系,与BBC,Google合作开发的产品,作为资源的提供者对BBC和Google进行收费,开始实现收益。开放大学的盈利模式引起了世界范围的关注,对其他国家发展在线教育盈利模式的探索起到了很好的借鉴作用。

　　印度国立开发大学在线教育同为亚洲发展中大国,从古至今的诸多相似之处使得我国和印度具有较强的可比性。我国于2010年颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020年)》中明确将“办好幵放大学”作为进一步推进广播电视大学改革的一项重要发雇策略,在这方面英迪拉甘地国立开放大学模式移植的经验无疑带给我们诸多启TfC。

　　以模式移植为背景,英国开放大学的理念与印度时代发展之需求的相互交融,促成了英迪拉甘地国立开放大学独具本国特色的开放教育观。本着英国开放大学充满个性的办学理念:人的开放、地点的开放、方法的开放和理念的开放。

　　以开放性为办学灵魂,英迪拉甘地国立开放大学将办学目标定位于通过采取适于远程教育的各种方法,与知名的公共机构和民营企业联网达到加强提供给渴望接受高等教育的民众更多学习机会,尤其是农村和偏远地区的弱势群体。并且致力于开展高质量的教学、研究、培训和推广活动,帮助印度远程教育体系不断规范和保持。目前,英迪拉甘地国立开放大学已拥有134个双向视频会议中心、各区域学习中心和高入学研宄中心,所有的区域学习中心和高入学研究中心相互连接,实现了数字资料的交互。与此同时,通过制定全国远程教育系统的标准,引导并协调各邦建立开放大学和其他远程教育机构例。印度远程教育系统的学术领导地位使得英迪拉甘地国立开放大学不断开拓创新,逐步走在了世界开放大学队伍的前端。

　　虽然国立开放大学基于远程教育取得了一定的成就,但其在移植过程中所产生的水土不服的问题的不断出现。首先是专业的设置和市场需求不符。如印度是亚洲大国之一,人口众多,农村人口数量巨大,是典型的农业国家。但在高校中学习农业相关专业的人数极少,在5000多万学生中,只有4万多人学习农、林、畜牧等专业。虽然授课形式不可同日而语,但函授课程多限于人文学科的倾向与传统大学课程极为相似。造成的结果是在一个以农业为基础的新兴工业化国家,专业教育被忽视,人文教育受到过度青睐。其次,与传统大学相统一的严格招考制度并未真正解决教育公平问题,致使处于落后地区的绝大部分普通民众被拒之门外。第三,经济全球化促使国家机构釆取一系列措施监管高等教育,鼓励教育机构产生自己的资源,减少对政府资源的依赖。而英迪拉甘地国立开放大学作为印度的中央大学,其经费的70%左右来源于印度政府的拨款,剩余部分来源于学费收入。由于长期依赖政府拨款,经费紧缺势所难免,大学通过远程课程拓宽融资渠道的问题时有发生,市场收益成为衡量课程设置的标准。加之由于缺乏必要的师资配备,大部分教材常由其他,院教师代为编写。结果是课程学费大幅增加的同时办学质量难以保证。在这种情况下,英迪拉甘地国立开放大学的指导原则是最大限度地发挥非货币性资源投入,并在运营和经济支出中实现成本效益,以此减少对政府资源的依赖。

　　1.1.2 我国在线教育的变革及盈利模式
　　
　　经历了20世纪上半叶、新中国成立到“文革”开始,改革开放新时期这三个发展阶段,伴随着我国经济社会的动荡、变革与发展,我国的现代远程教育走过了一条艰辛的探索之路,其主要经历了三个阶段:

　　第一阶段函授教育(1950年一 1978年),主要是由开展函授教育的的专门院校或师范院校开办,而函授教育指的是,由学生平时自学,并在每个学年到当地的函授机构集中参加10天左右不等的面授学习和考试的方式,由于当时中国社会仍处于社会主义初级阶段,社会动荡,高考在文化大革命期间被中断了十年,直到1977年才得以恢复,由于教育的漠视与缺失,让中国社会的进步与发展与世界发达国家的经济水平有了巨大的差距。

　　第二个阶段广播电视教育(20世纪90年代中期),即在线培训教育。网络化教育的概念应用使在线教育初具雏形,出现了多层次、多模式、多规格的远程教育模式。随着远程教育办学和实践经验的不断积累,特别是广播电视大学系统的实践,为国内外学者开展远程教育院校研宄提供了值的借鉴的宝贵经验。中央广播电视大学的发展速度很快及规模巨大,现在差不多有近200万名学生,每10个中国学生就可能有1个隶属于中央广播电视大学,这一举措促进了优质教育资源的传播和共享,也让高等教育由精英化走向普及化。2006年,中国的数字化学习人员大约有113万人,而函授学员至少有270万。诚如国际远程教育先驱德斯蒙德基更所言,中国对远程教育作出了重大贡献,中国广播电视大学网络是世界最大的。

　　第三个阶段现代远程教育,即互联网在线教育(90年代末一至今)是指依托互联网这一传播方式的教学模式,学生不用集中坐在教室里学习,学员亦可以透过互联网的方式来学习并参与讨论提交作业互助学习,运用网络技术与环境开展的教育,招生对象不受年龄和学历限制,为人们提供了更多提升学历和技能的机会,这种教育方式突破了时空与地域的界线,截止到2012年,经由教育部认可从事远程教育的高等院校已经达65所,而从目前中国社会中所有正在接受教育的人群都在以不同的方式参与了远程的数字化教育。

　　但我国是人口大国,2013年我国人口数量达到13. 5亿,其中,5-24岁的学龄人口约3. 3亿,占人口总量的24.5%。面对庞大学龄人口问题,在线教育利用其自身的特性可以解决时间和地域上的限制,并实现资源共享,弥补传统教育长期存在着教育资源和师资力量不均衡等诸多弊端。随着互联网用户的快速增长和国家教育政策的不断扶持,在线教育有了持续长足的发展。根据《第32次中国互联网络发展状况统计报告》数据显示,截止2013年我国上网人数已经到达6. 04亿人,网络普及率己经达到45. 1% (见图表2〉。巨大的互联网用户群体,刚性的教育服务需求和世界各国对在线教育的认识的逐渐提升,掀起一大批新兴的教育网站如雨后春声一样,迅速抢占市场的风潮。如基于传统互联网平台发展在线教育品牌:淘宝同学,网易公幵课,百度文库,YY教育等;基于传统教育行业对在线教育业务的拓展:新东方,学而思,学大教育等;还有新兴创业型的在线教育公司:Sltalk,多贝网,传课网等。

　　虽然我国的在线教育得到了快速的发展,可是现还处于发展初期,整体规模较小,对于在线教育的商业模式,尤其是盈利模式还处于摸索阶段。大部分的资金来源于教育培训产品销售,平台费,广告等模式,和传统的电子商务销售模式没有太大区别。但由于在线教育产品是属于知识类产品,面对越来越多的互联网免费学习资源以及国外免费公幵课的进入,将逐步威胁到目前在线教育所运行的盈利模式的效果。这不再是简单复制国外在线教育的成功商业模式的所能解决的问题,在线教育的发展已经到了研究探索和改革创新的关键时期。【图1】

　　
　　1.2 研究的主要内容及意义

　　与传统教学比较,在线教育有更多在成本和市场宽度的优势,打破了时间和地点的限制,从而实现非线式的学习。同时最大程度的实现学习资源的开放和共享,推动真正的教育平等。但问题也恰恰由此产生,分享,更多的时候似乎是意味着免费。的确,目前的很多东西都是免费的,最明显的就是各大知名学府的免费公开课,采取非盈利模式或少许盈利方式,其自身盈利部分不能足够的支持在线教育的正常运营,因为在线教育所需要投入的巨大的人力和n成本是不能忽略的支出。国外在线教育的经费有的来源于校友捐赠,有的来自于基金会资助。

　　而国内的在线教育资源项目经费则主要源自政府财政,企业自身投入,资本市场的资金注入及传统的电子商务盈利模式实现。但由于更多来自国外免费学习资源的开放,引起激烈的市场竞争和互联网学习消费者行为的改变,这一切都将冲击在线教育传统盈利模式,.因此,寻求可持续发展的盈利模式是每个在线教育机构都需要考虑的问题并急需解决的问题。

　　本文通过借鉴市场上在线教育的成功商业模式的分析,及结合我国电子商务环境具体情况对在线教育的商业模式研究,探索我国在线教育的发展中所需要考虑的盈利模式及实施,因为对在线教育盈利模式的研究将能更好的解决在线教育发展的可持续性问题。

　　1.3 研究思路和框架

　　1.3.1 研究对象的界定

　　对于在线教育的定义,没有明确的唯一定义,但现在比较多对于在线教育,现行概念中一般指的是指一种基于网络的学习行为,是以网络为介质的教学方式,通过网络,学员与教师之间开展的教学活动;此外,借助网络课件,学员还可以随时随地进行学习,真正打破了时间和空间的限制,在线教育具有跨越时空和人力物力限制的资源利用最大化、随时随地进行选择的学习行为自主化、师生交流与学生自学等学习形式交互化、个性化的教学形式修改化、利用新型教育工具即网络的教学管理自动化的诸多优势与特点。

　　美国教育部2000年度“教育技术白皮书”里对“e-learning”进行了阐述,具体有如下几个方面:第一,e-learning指的是通过因特网进行的教育及相关服务;第二,e-learning提供给学习者一种全新的方式进行学习,提供了学习的随时随地性,从而为终身学习提供了可能;第三,e-learning改变教学者的作用和教与学之间的关系,从而改变教育的本质;第四,e-learning能很好地实现某些教育目标,但不能代替传统的课堂教学,不会取代学校教育。

　　美国e-learning专家罗森伯格认为e-learning是利用网络技术传送强化知识和工作绩效的一系列解决方案。他指出e-learning要基于三大基本标准:

　　第一,e-learning互联成网,能即时更新、储存、利用、分配和分享教学内容或信息;第二,e-learning利用标准的网络技术,通过电脑传送给终端学员;第三,e-learning注重的是最宏观的学习,是超越传统培训典范的学习解决方案。

　　1.3.2 研究思路和方法

　　研宄思路:虽然我国的在线教育还处于初步阶段,但其建立在丰富的远程教育经验和国外成功的在线教育经验基础至上,由于其自身业务模式的特点和日趋成熟的信息技术,在线教育是知识经济时代教育发展的必然趋势,具有巨大的市场前景。但由于我国的在线教育还处于初步阶段,规模较小,盈利模式不清晰,同时面对国内外在线教育日趋激烈的竞争,将促使了对我国在线教育盈利模式的创新发展战略的重新思考和研究。

　　本文先通过国外远程教育的发展状况的研宄,以及对我国在线教育发展的影响,再结合我国的国情来综合考虑我国在线教育的盈利模式。通过借鉴国内外成功的在线教育商业模式和其他行业的电子商务盈利模式的成功经验,从在线教育盈利模式的驱动和制约因素进行深入分析,重新定位在线教育的价值主张,.并从收入,成本,利润三方面分析其盈利模式,然后对其盈利模式进行实施。

　　研宄方法:研究使用的是“具体到抽象,再从抽象到具体”的马克思写《资本论》的基本研宄方法。具体是:先收集相关资料,把他们当作现象来观察;然后对这些资料做系统研究后蹄选出适合我们研究聚焦问题的要素。本文研宄的方法和路径大致可以概括为以下几个方面:

　　(1)以社会经济发展观为引导,形成研究思路由于盈利模式是属于社会市场经济的产物,必须从消费者需求出发,依据当下市场经济的发展的现状和趋势来,分析在线教育发展的方向和市场潜力。并依据经济社会发展的现实需求,从新审视在线教育盈利模式的发展战略、思路及具体措施的选择。

　　(2)基于商业战略分析模型的分析通过深入理解商业模式的本质,并从市场情况,社会发展的重要趋势方面分析,确定在线教育的价值主张,从而规划盈利模式发展的战略,并从商业模式的要素出发,对在线教育的盈利模式提供针对性的实施措施。

　　(3)遵循实践原则,设计研究路线理论研宄来自于实践的需要,又服务于实践,这也是对在线教育盈利模糊研究所遵循的基本原则。本文基于近几年来,在线教育在发展过程中所出现的盈利模式不清晰的问题进行理性反思,从实践中具体的问题出发,使整个的研宄具有行动意义和参考价值。

　　1.3.3 研究框架

　　本文将通过以下的研宄框架来对在线教育的盈利模式战略及实施的问题进行讨论,并期待能促进在线教育的盈利模式研宄的深入。这篇论文总共由五章组成。

　　第一章主要是从通过分析国内外在线教育的现状和盈利模式,来指出在线教育的盈利模式探讨问题,是一个在线教育全球性的问题,也是展现了在国内外在线教育都面临着生存可持续性问题的考虑,即在线教育的盈利模式的探索(第一小节),并明确在线教育盈利模式的研究意义,思路和框架(第二,三小节),突出在本文盈利模式研宄方面的创新点(第四小节)。最后对本章节进行小节(第五小节)。

　　第二章主要是从在线教育盈利模式的驱动和制约因素分析,从在线教育细分市场及教学方式分析来掌握目前的在线教育市场的特性(第一小节),并对在线学习消费者分析,以便于为消费者提供更好的服务和产品(第二小节),通过内容供应商,平台商,技术支持提供者对在线教育产业链的结构和各合作伙伴之间的利益点进行分析了解(第三小节),最后在对目前在线教育的收益模式进行全面的了解和分析(第四小节),然后总结(第五小节)。

　　第三章定位在线教育的价值主张,并对其盈利模式的基本分析。根据对我国细分市场的了解,价值主张的定位,然后从收入来源,成本,财务资源和利润分析多个角度对盈利模式进行评估分析(第一小节),同时提出在线盈利模式应考虑的问题(第三小节),最后总结(第四小节)。

　　第四章是对盈利模式的实施。其中包括必须实施的部分有在线教育必须投资的项目(第一小节),与合作伙伴建立重要的合作关系(第二小节),市场广告宣传(第三小节)以及获利渠道的分类总结(第四小节),最后结论(第五小节)。

　　第五章是对于Coursera盈利模式实施试探阶段的案例分析第六章对在线教育的盈利模式的研究进行结论(第一小节),基于在线教育发展的环境等因素的局限,提出对未来研宄工作的展望。(第二小节)。

　　由于我国处于在线教育发展阶段,尤其对盈利模式的探索还需要更多的时间,因此对当下的案例研究和分析具备一定的有限性,因此无论在研究内容上,还是成果形式上,都有待于在实践中不断拓展、深化、完善。

　　1.4 研究的创新点

　　本研宄的基本价值是通过基于对通过对国内外在线教育行业盈利模式的资料的广泛收集和分析,以寻求获得相对应于我国在线教育盈利模式研究问题的信息。遵守商业模式分析角度,对我国在线教育市场和方式进行分析,实现对在线盈利模式的研宄。实现从前端材料的大量收集、整理,再抽象出在线教育盈利模式研究应该关注的重要部分,然后再以1(12和高等教育市场定位为例,重新定位价值主张,分析在线盈利模式,到盈利模式实施策略。实现从现象间找到关联,把关联总结出结论,再运用于实践的过程。

　　小结

　　信息技术和社会的发展促使国内外远程教育发展到了一个新的阶段,互联网在线教育时期,掀起了教育行业的改革浪潮,面对巨大的在线教育市场前景,越来越多的在线教育资源及运营模式的出现,这再带来机会的同时,也带来了问题,我们的在线教育应该以什么样的盈利模式保持在线教育的可持续发展。但我国的在线教育现在正在尝试多种收益渠道,而没有形成清晰的盈利模式,从而引发了对在线教育盈利模式探讨的意义。