提高农村贫困小学教育质量相关对策

　　4 提高农村贫困小学教育质量相关对策

　　根据农村小学调查样本的调查结果发现，影响教育质量的主要因素从教育使动方---学校、教师来看，主要是师资力量问题，而且农村小学教育所具备的的义务性质决定了农村小学教育的重要性，但缺乏有效的发现问题与解决问题的途径，这就不仅是从学校、教师出发改善农村小学教育质量，还应该构建行之有效的教学以及评教体系，对农村小学教育实施"质"的本质性提高。具体而言，针对调查结果中存在的师资问题、教育软实力问题以及教学模式上，下文提出了改善农村小学教育质量的具体对策。

　　4.1 基于政府教育部门的角度。

　　4.1.1 普及科学教育的理念。

　　基于上述调查发现，教育质量的提高受困于诸多主客观因素，其中，缺乏有效的科学教育理念是主要的主观因素。研究分析说明，贫困县小学教育需要自上而下的教育机制建设，首要需要重塑教育理念。教师队伍与管理者，只有建立科学的教育理念，才能够充分调动教师采用先进的教学方式、多样化的教学模式，积极探索教学内容对学生多方面能力的锻炼。实证研究结果表明，教师缺乏积极进行教学创新的动力，将重点放在对基础知识的模式化教学上，对作业的完成控制度高，但相对缺乏有效课堂激励氛围的营造与调节，都是主观上未能改变传统教育模式的约束所致。因此，通过普及科学教育理念，为贫困县小学教育师资队伍解开思想上的束缚，才能为小学教育质量的进一步提高开创出新的天地。

　　4.1.2 组织并加大对教师的培训力度，提高教师专业素质。

　　师资队伍专业能力与业务素养的客观制约，使贫困小学教育质量提高缺乏内在动力，贫困县因为经济发展迟缓，教育资源缺位现象较为严重，难以吸引高学历高水平教师投身于贫困县小学教育，因此，需要加强对在岗小学教师的培训，通过在职培训提高小学教师的专业素养和业务能力，鼓励贫困县小学教师进行在职学历教育以及校本再教育，拓宽小学教师的专业视角，培养其主动探索提高教学成效的模式，发挥小学教师提高教学质量的能动性，为贫困县小学基础教育突破贫困性陷阱式困境准备充足的人力资源。

　　4.1.3 加大对农村小学教育资源投入力度，改善硬件教育资源。

　　农村小学教育同样是国家义务教育的有机组成之一，义务二字必须进一步强化，即基础教育公共产品需要得到政府的大力支持。换言之，义务教育有义务为适龄儿童、少年在学习过程中配备必需的硬件设施与环境，如校舍、桌椅以及必要的运动设施设备、图书馆等基础设施，基于义县贫困农村硬件设施对教学水平等其他因素的协调度分析，硬件设施的缺乏是通过限制教学水平与师资力量，产生了对小学教育质量整体提高的桎梏。政府出资出力，社会、企业配合，将有效提高农村小学教育的物资资源配备水平，改善硬件条件，为贫困小学生学习营造出安全与舒适的环境，才能保障学生心无旁骛地发挥学习的主动性，展现出教育成效。

　　4.1.4 积极开展教育评价体系研究，完善教学评价体系设计。

　　各级教育部门都应该组织必要的科研力量，深入贫困县小学进行调研，发现当前贫困县小学教育质量困境，通过有效的教育评价指标体系的建立健全，为考核小学教育质量提供有效的基础论据。研究发现，贫困县小学对教学考核体系几乎没有，从而难以发挥对整体教育质量提供的促进作用，尤其是难以实现对师资队伍职责工作绩效的认定与督促，这实际上也极大地打击了具有高度责任感的义务教学师资队伍，只有建立其客观、科学的教育评价，教师对教学投入的成果才能够在一定程度得以认定，教育质量的提高必然迈入"问题发现---教学方式探索----教学质量提高"的良性循环模式，系统的指标体系可以分析出教育质量存在的问题所在，那么考核指标体系就能够对提供教育质量提供有效的措施建议，并激励教师队伍能够主动提高教学质量，实现教育绩效。

　　4.2 基于教学管理的角度。

　　4.2.1 鼓励教师创新课堂教学新方式。

　　教学方式创新、教学模式多样化、教学课堂气氛的活跃，将有利于学生学习主动性的调动，学生对知识感知度增强，强化"兴趣是最好的老师"这一教学效果反馈于在教学质量上的提高。模式单一是困扰贫困县小学教育质量的教学方式问题，而这一问题的解决从教师教学管理就可以得以解决，无论是教育成本还是教育耗费都极低，并且有对应的模式参考，可供教师进行"复制"与推广。教育不是单行道，教师与学生的互动将实现教学相长，教师的主动探索会激发学生的学习主动性，学生的积极思考会得到老师的激励与赞扬，教学主体之间的互动，增强了彼此的信心，有助于教学质量的突破式提高。另外，课堂教学模式的创新注意与现代教学手段相结合，在必要设施齐备的前提下，如多媒体手段的应用将有助于学生形象思维通过声像予以提升；而课后作业管理的有效，也将加强学生对知识的巩固，迅速提高教学效果。

　　4.2.2 督促改善课后作业方式。

　　研究发现，贫困县小学学生对巩固知识的课后作业完成评价并不高，但教师对课后作业的要求评价相对较高，所以无论是传统教育还是创新模式的应用，知识传授是最开始的出发点也是落脚点所在，教师通过对作业的布置，当然在科学教育理念指导下，作业形式的多元化更能够激发学生学习的兴趣，产生事半功倍的教育质量提高的效果。农村小学的作业形式可以结合农村环境，小学生的活动天地可以接触大自然，可以引发小学生更多的童真式联想记忆与思考，结合乡土环境甚至是民俗文化的作业布置与完成，将知识结合与生活，对于适龄小学生来说，无论是对小学生的身心健康发展还是知识的学习与巩固，都大有裨益。

　　4.2.3 积极配合上级部门的调研工作，提供评价体系有效论据切合农村小学缺乏有效的教学考核体系与教学质量评价体系的现状，而有效的评价体系将有助于贫困县农村小学发现教育质量困境以及提出对应的应对策略，农村小学教育主体首先应当配合相关教育部门或单位的调研活动，提供真实反映小学教育质量的信息，并积极配合教学考核体系的建立，师资管理队伍更要严格执行教学考核体系的执行，从自身抓起，以教师教学质量为核心，全面贯彻教学考核制度，通过标准化与规范化的教学效果评价，切实发现自身对小学义务教育质量，有待进一步提高的地方，有效执行对应的奖惩措施，监督教学主体的同时也激励教学主体，主动有意识地提高教学质量工作职责。